“國(guó)家課程校本化”芻蕘之見

□ 深圳市寶安區(qū)福永興圍小學(xué) 鐘偉權(quán)

近幾年的課改出現(xiàn)了一種新提法：國(guó)家課程校本化。面對(duì)這樣的理念，我應(yīng)該怎樣去策劃、怎樣去落實(shí)？怎樣將這樣的理念轉(zhuǎn)化為我校的現(xiàn)實(shí)？深思之后，我終于有了思路。

一、根據(jù)學(xué)生狀況對(duì)國(guó)家課程的內(nèi)容適量、適度、適時(shí)進(jìn)行內(nèi)容的重組

1.何為“適量”。教材內(nèi)容的重組的前提是：別誤以為推翻重來(lái)。我講的“適量”是指拓展。走一篇帶多篇之路。又如數(shù)學(xué)，教學(xué)某一知識(shí)點(diǎn)，亦可拓展。二年級(jí)教《圖形認(rèn)識(shí)》，教材規(guī)定只認(rèn)識(shí)：正方形、長(zhǎng)方形三角形、圓形。可否拓展“平行四邊形”呢？還如教英語(yǔ)，也可以重組新單詞、新句型（與課本相關(guān)聯(lián)的）呢？這教“順勢(shì)而為”。

2.何為“適度”。這個(gè)“度”不是指“量”的意思，而是指難易程度的“度”，也就是說(shuō)無(wú)論作怎樣的重組，一定要符合學(xué)情，不能揠苗助長(zhǎng)。比如語(yǔ)文夯實(shí)字詞基礎(chǔ)是“度”，在這方面下足功夫，叫“合度”；而面對(duì)小學(xué)生去拔高或強(qiáng)灌語(yǔ)法知識(shí)，就是“拔苗”。又如數(shù)學(xué)，教運(yùn)算法則，只能按部就班由易到難，不可能一口氣吃成胖子，加減乘除一塊上（復(fù)習(xí)除外）。還比如教英語(yǔ)，詞根由于句型的意思會(huì)有所改變，而改變的規(guī)律較復(fù)雜，即算是高段學(xué)生，也不可以一口氣講全，講透，講到位，這叫“適可而止”。

3.何為“適時(shí)”。教材內(nèi)容或稱單元，其安排的序，是編者的一廂情愿。那樣的序，可以根據(jù)學(xué)情作適當(dāng)調(diào)整。某單元可提前，某單元可以延后，這就是對(duì)“適時(shí)”的理解。意思是老師根據(jù)學(xué)情可適當(dāng)調(diào)整教學(xué)時(shí)段，此處就不一一舉例了。這叫“識(shí)時(shí)務(wù)為俊杰”。

二、評(píng)價(jià)手段的變更

課程重組了，如果還按未重組的教材內(nèi)容及方法來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，似乎無(wú)法檢測(cè)到重組的教學(xué)成果。因此，改變?cè)u(píng)估手段也勢(shì)在必行。我想是否可以從 “隨機(jī)”“定性”“定量”“家校結(jié)合”四個(gè)維度思考。

1.何為“隨機(jī)”。說(shuō)白了，就是平時(shí)表現(xiàn)的記錄。如某堂課的精彩發(fā)言，或有創(chuàng)意的小制作，很突出的才藝表演等，均在此列。

2.何為“定性”。定性是指認(rèn)可老師對(duì)學(xué)生作出的語(yǔ)言質(zhì)量評(píng)估，換句話說(shuō)就是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況作理性分析。特別是：有創(chuàng)意的一題多解，寫作的突出成效，英語(yǔ)的“用語(yǔ)”水平等，一律用文字作理性分析來(lái)體現(xiàn)。

3.何為“定量”。這種評(píng)價(jià)屬于傳統(tǒng)評(píng)價(jià)，即以考試分?jǐn)?shù)視為結(jié)果，以此證明學(xué)習(xí)成果，這叫終結(jié)性評(píng)價(jià)。當(dāng)然，還可以用形成性數(shù)據(jù)作為補(bǔ)充，比如，該生在某學(xué)科的學(xué)習(xí)過(guò)程中精彩發(fā)言全期高達(dá)二十余次，甚至更多，這樣量的統(tǒng)計(jì)出自平時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程，全靠老師作精細(xì)的觀察、判斷與統(tǒng)計(jì)，以完善對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的量化分析，據(jù)此提升評(píng)價(jià)效度。

4.何為“家校結(jié)合”。顧名思義，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程及學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)必須在兩大環(huán)境中作，才能較為全面客觀地完成評(píng)價(jià)：一為“校”、二為“家”。二者占比最好四六開，“校”為六，“家”為四。上文所述三點(diǎn)都指的是“校內(nèi)”評(píng)價(jià)，是由老師或師生共同完成的。至于家庭評(píng)價(jià)主要靠家長(zhǎng)完成，評(píng)估的內(nèi)容不拘泥作業(yè)質(zhì)量，而重在記錄在家學(xué)習(xí)的認(rèn)真專注的程度、學(xué)習(xí)習(xí)慣是否良好、學(xué)習(xí)方法是否科學(xué)，還包括學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、獨(dú)立性、及進(jìn)取狀態(tài)等，及課外閱讀的量與質(zhì)的定性分析等。家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)是全面評(píng)估學(xué)生的極有說(shuō)服力的補(bǔ)充。

三、落實(shí)國(guó)家課程校本化的保障是師資

無(wú)論是教材內(nèi)容的科學(xué)重組，還是對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，都需要靠一線的老師去完成。然而，面對(duì)全新的教改體系，如何實(shí)施，如何落實(shí)都不可能是簡(jiǎn)單的照本宣科。因此，提升教師的實(shí)操能力，亟待具有針對(duì)性的培訓(xùn)，教育管理層應(yīng)該有清晰的認(rèn)識(shí)。

可是，學(xué)校的校本教研力量是有限的，很有必要借助外力，以購(gòu)買服務(wù)的方式聘請(qǐng)相關(guān)學(xué)科的專家駐校指導(dǎo)，進(jìn)行長(zhǎng)期的、有針對(duì)性的、且接地氣的具體培訓(xùn)，方有可能優(yōu)化國(guó)家課程校本化的效果。我們也很期待省市區(qū)各級(jí)名師工作室的專家們及已退了休又愿意奉獻(xiàn)余熱的老專家，下到基層學(xué)校引領(lǐng)這項(xiàng)艱巨的改革工作，使之有序推進(jìn)。

最后，我還要表達(dá)的一個(gè)認(rèn)識(shí)是：千萬(wàn)不要認(rèn)為“國(guó)家課程校本化”相當(dāng)于推翻部編教材，自己重砌爐灶，我行我素，另行一套。應(yīng)該是在部頒課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)范和引領(lǐng)下，根據(jù)本校所在地區(qū)的地域狀況，對(duì)教材進(jìn)行科學(xué)的重組，及對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程及效果的科學(xué)評(píng)價(jià)。