落實“游戲”精神，推動游戲教學

□海南省教育研究培訓院 吳海虹

“辦好學前教育”“努力讓每個孩子都能享有公平而有質量的教育”的號召，明確“幼有所育”是“社會主義新時代”對學前教育的新要求，2018年全國第三期學前教育行動計劃在各省、市紛紛啟動。

2017年12月底，教育部面向全國各省市學前教育行政管理干部和教研員召開了安吉游戲學習培訓會，主題是提升幼兒教育質量，讓《3—6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱指南）精神落地，保障幼兒的核心發展等關鍵問題得到廣大幼教工作者的思考和重視。游戲，作為幼兒園基本活動形式，作為幼兒最重要最有效的學習的方式，為這些問題的突破與解決提供了有益的思考和實施的路徑。如何將游戲權利回歸兒童，讓兒童享受游戲的快樂是今后一段時期學前教育工作發展的重要的工作方向。

一、當前我省幼兒園一日課程的設計與實施中存在的問題

教育活動形式和方法單一，過于在意集體教學活動，忽視日常生活活動和區域活動，尤其是忽視游戲活動。許多幼兒園沒有游戲時間，一日活動中充斥著“小學化”的內容和形式；在幼兒園區域游戲中，有些教師干預控制過多，忽視幼兒的自主性和創造性，幼兒沒有真正成為學習的主人；有些教師在幼兒游戲中缺乏觀察和對問題的發現，因而對幼兒缺乏有效的指導。更重要的是，許多幼兒園教師的兒童觀和游戲觀上的模糊和偏傾，不相信兒童是主動的有能力的學習者，不相信游戲在兒童中發展的價值和意義，還是把兒童當成被動的接受者。

二、通過教研得到的思考

落實游戲精神，游戲權利回歸兒童是幼兒園課程改革和發展實踐的基本路徑和指導思想之一，也是切入點之一。課程游戲化是確保基本的游戲活動時間，同時又把游戲的理念、精神滲透到課程實施的各類活動中，其中包括一日生活、集體教學活動等。要有專門的游戲活動時間確保幼兒每天有自選活動的機會，自由游戲時間有保證。幼兒園要形成這樣一種課程文化：一是鼓勵游戲，幼兒游戲不是幼稚的，有很多讓人驚奇和值得深思的地方，需要我們去欣賞。二是服務游戲，要努力為幼兒提供游戲環境、材料。三是學會觀察游戲，看懂兒童游戲中的舉手投足、情真意切和創新應變。四是合理指導游戲。游戲不是教學，不需要教師去“導演”和指揮，無效的指導剝奪孩子游戲中的自由自主和創造性。

基于以上思考，2015年以來，我省教研工作的方向放在幼兒園課程游戲化的建設上，以自主游戲為重點，全面推動幼兒園游戲活動的環境規劃設計能力、組織實施能力、觀察分析能力、診斷改善能力等，在實踐中逐步轉變教師的兒童觀、游戲觀，倡導自由、自主、創造、挑戰和愉悅的游戲精神，規范提升幼兒園辦園質量。

三、利用教研探究策略

以自主游戲為重點切入實現幼兒園課程的游戲化。自主游戲即幼兒基于自己經驗，根據自己的興趣和需要，以快樂和滿足為目的，自由選擇、自主開展、自發交流的積極主動的活動過程，這一過程也是幼兒興趣需要得到滿足，天性自由表現，積極性、主動性、創造性充分發揮和人格建構的過程。自主游戲中幼兒能充分體現自由、自主、創造、挑戰和愉悅等游戲精神。

實施自主游戲是一場全方位的變革，教師要經歷了放手游戲——觀察游戲——分析游戲——回應游戲四個階段，在這個過程中，最先沖擊的是教師的兒童觀和游戲觀。教師要在實踐中不斷反復并逐步理解和夯實，并將游戲精神、游戲觀貫穿在幼兒園的一日課程中，實現幼兒園課程游戲化。

1.放手游戲。自主游戲是幼兒真正自主、自由、自發的游戲，幼兒作為主動積極的學習者的特質會最大限度散發出來，他們會主動探索自然和社會的一般基本規律，以理解、掌控和管理自己的成長環境。我省從2011年《指南》頒布以來，要求幼兒園放手游戲，將環境和材料的支持作用最大化，將教師對幼兒游戲的干預和控制最小化，把游戲的選擇權、控制權全權交付給幼兒，也把相互協作、真實操作、實際感知、親身體驗、可以任由幼兒自主延伸發展，把凸顯幼兒主體地位的真游戲還給了孩子。

首先要做好觀念放手，每個教師牢牢地樹立一個兒童觀——相信兒童是有能力的主動學習者。不同的兒童觀，樹立的兒童形象是不同的，隨之產生的指導行為也不同。當兒童出現一些自發的、創造性的、挑戰性的游戲時，如果你把她當孩子，擔憂、責備、溺愛就會出現，控制、阻擋、反對的行為就會出現，如果你把他當成學習者，腦海中就有“哇，這一刻有什么學習產生”，支持、回應、推動其游戲行為才能產生。

其次，要做好時間上的放手。沒有游戲時間何來游戲。《指南》《幼兒園教育指導綱要》和《幼兒園工作規程》都明確要求幼兒園一日活動中必須保證游戲時間，2017年省教研院通過對全省幼兒園進行課程方案評比活動，規范全省幼兒園一日活動時間與內容的安排，其中一項重要指標就是保障1小時以上的連續自主游戲時間。

第三，放手環境和材料，支持幼兒游戲的自主自發和創造性。自主游戲的材料投放原則為材料低結構，可變性，挑戰性，可玩性，游戲材料的種類豐富性和低結構性能被反復操作搭配決定了幼兒的百玩不厭。低結構材料在生活中隨處可以收集，材質安全、結實、耐久、生態、自然。有木質、竹質、布質、線繩、pvc管、塑料桶、鐵油桶、輪胎、沙、水、泥土、樹葉、石頭、以及各種瓶瓶罐罐等，這些游戲材料的種類調動起了孩子們無限的、自主的、創造性的專屬于兒童游戲的內在原動力和生命智慧。放手環境還包括打破原有區域空間界限，去除教師預設的游戲情境，鼓勵幼兒跨區域自選材料、自定游戲情境和內容，自己規劃游戲空間，真正實現我的游戲我做主，我的空間我做主。

2．觀察分析回應游戲。2015年以來，全省啟動自主游戲實踐和探索，放手游戲后的材料的自然屬性以及開放的游戲環境大大激發了孩子們變幻莫測豐富多彩的游戲，教師們發現了游戲中兒童的精彩：“游戲中的兒童最聰明”，于是教師們以五個關鍵詞為準則，嚴格遵循“閉上嘴管住手，睜大眼豎起耳”的要求，鼓勵信任孩子放手自主游戲，大膽嘗試各種游戲材料的玩法，孩子們與不同的小伙伴相互幫助相互合作，在專注投入的游戲中感受愛與喜悅的同時，在不斷地冒險中挑戰自我，獲得對伙伴對社會對自我的認知。在建立知識和獲得經驗的過程中，孩子們不斷地在螺旋式的進步中逐漸建構起對周圍物理世界和社會生活的知識經驗。在日復一日年復一年持之以恒地堅持中，促使孩子們的個性經驗不斷轉化為集體的共性經驗，不斷促成經驗連續體的完善與擴展。在孩子們的游戲中教師不斷地發現兒童，為孩子們的精彩和驚嘆而折服，更加信任兒童尊重兒童放手游戲支持發展，于是孩子們的玩法越加深入、豐富、高明而精彩。

自主游戲不是教師安排的活動，也不是教師高控的課程，而是源于最基本的環境，是真學習。教師的工作應從過去的“教兒童如何游戲”轉變為“發現兒童是如何游戲的”。因此，觀察分析回應游戲是教師在自主游戲中的主要工作，也是教師專業成長的重要步驟。在幼兒游戲時，我們要求教師能觀察、傾聽和思考幼兒的行為、語言、情緒和交往，抓住幼兒游戲中“哇時刻”，結合《指南》與《綱要》中的“目標”與“合理期望”，讀懂幼兒的游戲行為，進行及時識別和判斷。以觀察分析為基礎回應游戲，游戲前后開展形式多樣的游戲分享活動，幼兒可以在分享中學到新經驗和新方法，交流游戲的喜悅和困惑，建立游戲的成功感和自信心。在這個過程中，教師越來越理解兒童，越來越了解兒童的發展，做出的指導行為更有效和有針對性，極大促進教師核心專業素養的提升。

四、策劃2018年教研進行推動

1．借助專項主題教研，深度研究幼兒教育核心問題，引領幼兒教育發展方向。2018年的教研主題為深度推動幼兒園自主游戲的開展，以幼兒園自主游戲中教師的觀察與指導、游戲故事分享、利用戶外沙池推動自主游戲的發展、游戲墻的創設和分享等專項主題，開展系列研討培訓等教研活動，深度落實游戲。

2.以專項視導為契機，問診把脈，規范幼兒園的一日活動，保證幼兒園游戲作為基礎課程的實施，促進幼兒園保教質量的提升。

2018年啟動幼兒游戲專項視導，結合我省幼兒園游戲活動開展存在的問題，以片區為單位，督促指導，進一步落實游戲是幼兒園的基本活動，夯實幼兒園最基礎的課程，規范幼兒園的一日活動安排和設置，促進幼兒園游戲水平的提高，真正關注幼兒的發展。

3.圍繞自主游戲教研主題，推動市縣教研管理指導能力，促進區域教研水平的提高。2018年落實游戲精神、實施游戲是我省教研活動的中心工作，省級做出總體安排和部署，各市縣圍繞省級目標和要求制定教研計劃，有針對性地組織市縣教研活動，讓教研活動覆蓋到各級各類幼兒園，讓所有的幼兒園都動起來，真正服務基層每一位老師，每一個孩子。省里組織專家團隊支持市縣教研工作，扎扎實實指導好市縣、重點幼兒園的游戲活動。在豐富多彩有效的區域教研活動中，提高市縣教研管理和指導能力，打造一支專業化的指導管理團隊，推動市縣幼兒教育質量的提高。2.打造融游戲、自然體驗與教育為一體的戶外環境。將游戲、教育與大自然有機融合，讓幼兒園的戶外環境既是充滿生機、優美宜人的生態花園，又是幼兒可以自由奔跑、開心運動的游戲樂園，同時又是能夠為幼兒提供觀察自然、探索自然，與自然互動的、具有豐富教育內涵的生態自然教育學園。首先是做好場地的規劃，如何因地制宜、合理規劃利用空間、滿足幼兒鍛煉、發現、探索、休閑、審美的多種需要，既有一定功能分區，又盡可能綜合利用，同時也體現一定的園所特色，例如我園的空間小，為了充分利用空間，就在一樓的連廊邊上做了幼兒休息的長條凳子，在長凳旁的柱子周圍種上各種不同類型的攀爬植物，讓其纏繞到連廊頂上，既美化了環境，也為幼兒提供了種植、管理、觀察、發現、探索等多種學習機會。參與我們課題的瓊大幼兒園空間大，尤其是后院空間很充足，因此就規劃成整片的生態種植園，該園就以生態田園課程作為課程的重點，來整合幼兒園的其他活動。其次是戶外玩具器械的設置配備在材料上盡量體現自然生態的特點，并與周圍的自然環境融為一體，玩具材料還強調要具有一定的創造性與挑戰性，多種組合、不同玩法的玩具還可提高了空間利用的效率。如在椰子樹下的攀爬繩、秋千架、鉆籠等，與大自然相融，還可與梯子等其他玩具材料組合，鉆籠高高低低的平臺又為孩子觀察自然環境提供了不同的視角。

3.充分利用園外的自然生態環境資源。海師幼兒園就位于海南師范大學校園內，大學校園內環境優美，有椰林廣場、紫荊路、古大榕樹、生態園、海龜館等豐富的資源與條件，我們定期組織幼兒進行校園遠足、校園寫生活動，結合主題帶幼兒去撿樹葉、找種子、觀察樹根、撿石子等。此外，還組織幼兒開展社會實踐活動，走出校園，或通過親子活動帶幼兒去親近自然。

總之，為了更好地開展生態教育，應該從環境的創設入手，給孩子們盡可能地創設親近自然、發現自然、了解大自然生態關系的機會，讓孩子們在與自然的親密接觸中感受自然的神奇和美好，融入自然生態環境，收獲游戲的快樂，逐漸提升幼兒的生態意識。