地理學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

□　海南師范大學附屬中學　謝海濤

隨著教育部關(guān)于《全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》的出臺和教育改革的不斷深入發(fā)展，地理課堂教學面臨著越來越嚴峻的挑戰(zhàn)，培養(yǎng)學生的地理學科核心素養(yǎng)的呼聲也越來越高漲。作為地理教師應在地理教學過程中，需要高度重視地理學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，使學生真正具備適應終身和社會發(fā)展需要的良好品格和核心能力。

那么，如何在地理教學過程中培養(yǎng)學生的地理學科核心素養(yǎng)呢？

一、地理學科核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵

地理學科核心素養(yǎng)是地理學中最具有學科本質(zhì)的東西，具有相對穩(wěn)定性和社會歷史性，也最能體現(xiàn)地理學科價值。地理學科核心素養(yǎng)是學生在地理學習過程中形成的，是解決實際問題所需要的實用性地理知識。最關(guān)鍵的是地理能力、滿足終身發(fā)展所必備的地理思維，包括了區(qū)域認知、地理實踐能力、綜合思維和人地觀念四大方面，其中，人地觀念是地理課程最為核心的價值觀，它包含著正確的自然觀、資源觀、環(huán)境觀、人口觀、發(fā)展觀等。

二、地理學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

1.在備課中突出地理學科核心素養(yǎng)。

備課的過程既是“劇本”的創(chuàng)作過程，又是“劇本”的實施過程，也是教師在施教之前的一種智慧再創(chuàng)造，需要將知識、情感、學生以及教學方法等多種因素巧妙地整合在一起，以達到教書育人的目的。這就要求教師在分析學生的身心特征、認知特點的基礎(chǔ)上，巧妙地設(shè)計問題引導學生步步深入，在不斷探究問題、解決問題的過程中，引導學生的思維活動，讓知識不斷地“生長”，使學生的知識結(jié)構(gòu)得以不斷地構(gòu)建并逐步完善，從而順利地“走過”知識發(fā)生、發(fā)展的過程。因此，備課質(zhì)量將直接嚴重影響教學效果。高質(zhì)量的備課不僅能落實地理教學三維目標，更能有效培養(yǎng)學生的地理學科核心素養(yǎng)。受傳統(tǒng)教育模式和慣性思維的影響，許多地理教師在備課的過程中，只重視地理教學三維目標的實現(xiàn)，而忽略了地理學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。本質(zhì)上，地理教學三維目標與地理學科核心素養(yǎng)有著高度一致性。地理學科核心素養(yǎng)是對地理教學三維目標的發(fā)展和超越，主要表現(xiàn)在課程改革進一步“深化”方面，“超越”并非“超出”，所以，地理學科核心素養(yǎng)并非替代地理教學三維目標。因此，地理教師在備課中不僅要注重地理教學三維目標的實現(xiàn)，也要突出地理學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2.在教學中注重地理學科核心素養(yǎng)。

（1）注重“行為體驗”在地理教學中的應用。地理學科作為一門研究地球表層自然要素和人文要素及其相互關(guān)系的學科，具有綜合性、地域性、實踐性等特點，因此，在教學過程中，可采用多元的教學方式和途徑進行，可開設(shè)地理實驗課、野外考察課、地理辯論課等多種形式課程，讓學生直接體驗生活、體驗社會、檢驗地理學科知識。但是，傳統(tǒng)的教學方式只注重教師“怎樣教”，而忽略了學生“怎樣學”。學生被動地接受知識，很難實現(xiàn)地理學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，這就要求地理教師在課堂教學中要注重學生的行為體驗，引導學生主動參與到地理教學中，提高學生的課堂參與度，真正把感知學習與操作學習融在一起，師生共同合作完成教學任務(wù)，促進學生思維的發(fā)展，激活學生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)學生的地理學科核心素養(yǎng)。如“第四章第三節(jié) 河流地貌的發(fā)育（人教版必修一）”的“實驗活動”教學設(shè)計片段，可以有效培養(yǎng)學生的地理實踐能力。

“實驗活動”教學設(shè)計片段：

【過渡】請大家閱讀教材第78頁，并通過實驗，說出沖積扇或洪積扇的概念和成因。

【教師提出要求】請閱讀課本，并利用課桌上的沙子獨立完成實驗，注意思考沖積扇或洪積扇的概念和成因。

【學生回答】略

【教師點評】略

（2）注重“信息技術(shù)”在地理教學中的應用。“興趣是最好的老師”。地理作為一門自然和人文綜合性較強的學科，部分章節(jié)內(nèi)容比較抽象，空間性較強，如果利用傳統(tǒng)的地理教學方式很難讓空間想象力較差的學生產(chǎn)生興趣，相反還容易使學生產(chǎn)生心理疲勞和逆反情緒。此外，科學家研究表明，人們在學習時，通過視覺獲得的知識占83%；聽覺占11%；嗅覺占3.5%；味覺占1%。這充分說明，視覺在學習中的作用最大。然而，傳統(tǒng)模式只是有效地利用了聽覺效果，而忽視了視覺。如果通過信息技術(shù)把地理教學信息以文字、圖像、聲音、視頻、動畫等形式在課堂呈現(xiàn)，彌補傳統(tǒng)教學課堂形式單一的缺點，打破“粉筆加黑板，教師一言堂”的傳統(tǒng)教學方法，這將在教學中起到事半功倍的效果，有利于提高學生的學習興趣、分析和解決問題的能力，大大提高教學效率和質(zhì)量，有效培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。如“第四章第三節(jié) 世界最大的黃土堆積區(qū)———黃土高原（人教版八年級下冊）”的“情景導入”的教學設(shè)計片段，有效培養(yǎng)了學生的區(qū)域認知。

“情景導入”的教學設(shè)計片段：

【播放歌曲】《黃土高坡》

【教師回答】視頻中所呈現(xiàn)的是什么地區(qū)的景觀？（黃土高原）

【過渡】這節(jié)課，讓我們一起走進黃土高原，去感受一下黃土的風情與文化。

（3）注重“問題引領(lǐng)”在地理教學中的應用。亞里斯多德曾說過：“思維就是從疑問和驚奇開始的。”因此疑問能使學生心理上感到茫然，產(chǎn)生認知沖突，促使學生積極思考，在這個過程中實現(xiàn)探究和創(chuàng)新。為此，在地理課堂教學過程中教師要有意識地對問題的進行分析，通過“問題引領(lǐng)”促進學生積極思考和探索，這就要求地理教師在對學生提問前，必須充分考慮所提問題設(shè)置的科學性。如果教師沒有帶著明確的目標設(shè)置問題，將導致問題過于簡單或過于復雜，達不到教學目的。因此，教師設(shè)置問題時要考慮學生的具體情況、教學目標和核心素養(yǎng)。對知識而言，應做到由表及里、由淺入深、層層深入、環(huán)環(huán)緊扣地深化知識，使問題具有挑戰(zhàn)性，挑戰(zhàn)學生的思維、挑戰(zhàn)學生的智慧。對情感而言，教師應由境入情，由感及理，使知識問題貼近學生生活、社會生活，觸動學生心靈。同時，在教學的過程中，教師必須進行適當啟發(fā)，不僅能使學生不斷地體驗成功，維持持久而高漲的學習動力，而且在教師的引導下也能有效縮短獲取知識的時間，提高學習效率，從而培養(yǎng)學生的地理學科核心素養(yǎng)。如“第二章第一節(jié)荒漠化的防治———以我國西北地區(qū)為例（人教版必修三）”的“問題設(shè)置”的教學設(shè)計片段，有效培養(yǎng)了學生的人地觀念。

“問題設(shè)置”的教學設(shè)計片段：

【教師提問】請同學們看教材“塔克拉瑪干沙漠中的絲綢古道”的閱讀材料和圖2.5“黃沙掩蓋下的絲綢之路”，思考以下問題。

問題1：圖中河流分布的特點、水量變化特征和主要補給方式是什么？

問題2：古城和古遺址分布有什么特點？

問題3：古今道的變化說明了什么問題？

問題4：這樣發(fā)展下去結(jié)果會是怎樣？

【學生問答】略

【教師點撥】略

（4）注重“核心概念”在地理教學中的應用。地理學科核心概念是指位于地理學科中心位置的概念性知識，是對地理事物和現(xiàn)象本質(zhì)特征的概括，在地理教學過程中具有統(tǒng)攝作用，包括地理學科的重要概念、原理、理論等，可表述為一個詞語或命題。這些概念與概念之間的層次性與關(guān)聯(lián)性，構(gòu)成核心概念統(tǒng)攝下的知識結(jié)構(gòu)，作為地理學科骨架支撐起對地理學科的認識，能幫助學生掌握地理學科的基本知識結(jié)構(gòu)、養(yǎng)成綜合思維、實現(xiàn)知識之間的遷移。有效地運用核心概念可把教學內(nèi)容統(tǒng)整起來搭建學科知識結(jié)構(gòu)、明確學科核心內(nèi)容、把握章節(jié)之間的關(guān)聯(lián)，也可用于教學設(shè)計中對每節(jié)課進行教學定位、組織教學思路并搭建思維框架，幫助學生系統(tǒng)地學習地理核心知識、養(yǎng)成地理核心素養(yǎng)。如“第二章第三節(jié)”世界的地形（湘教版版七年級上冊）”的“概念學習”的教學設(shè)計，有效培養(yǎng)了學生的綜合思維。

“概念學習”的教學設(shè)計片段：

【過渡】外面的世界很精彩，你們想不想去看看啊？老師已經(jīng)聽到了你們“肯定”的答案。下面我們來看幾組圖片，用我們的眼睛去遨游世界。

【圖片展示】第一幅圖，是不是群山連綿。

【圖片展示】第二幅圖：是不是有雪山，但山前的一大片地方是不是相對比較平坦。

【圖片展示】第三幅圖：縱橫交錯，一馬平川對不對。

【圖片展示】第四幅圖：這幅圖是不是也有好多山啊，但是不知道大家有沒有發(fā)現(xiàn)山間平坦的地方有好多房屋村落。

【圖片展示】第五幅：這幅圖地表比較崎嶇，梯田上種了好多茶樹。

【教師提問】大家通過觀察發(fā)現(xiàn)這些圖片有沒有發(fā)現(xiàn)我們所生活的地球的表面是怎么樣的？

【學生回答】高低起伏。

【教師提問】那么我們把這種地表高低起伏的形態(tài)總稱為？

【學生回答】地形。

【教師講解】對，我們把我們剛才所看到的地表這種高低起伏的形態(tài)稱為地形。

3.在反思中提升地理學科核心素養(yǎng)。

孔子曰：“學而不思則罔，思而不學則貽”。這句話用在我們的日常地理教學工作中其實也有深刻的借鑒意義。教學過程是在教師主導行為的前提下，發(fā)揮學生主體作用，在師生互動中進行的一個過程，在這個過程中回顧反思自己每一個環(huán)節(jié)完整的教學設(shè)計、實施的方法或者課堂的經(jīng)驗和教訓，不斷激活教師的教學智慧，探索出教材內(nèi)容的嶄新呈現(xiàn)方式，用以構(gòu)建師生互動機制及學生學習的新方式，從而達到培養(yǎng)地理學科核心素養(yǎng)。

總之，地理學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，是社會發(fā)展對地理教學提出的新要求，是一個復雜、長期的過程。地理教育工作者必須緊跟課程改革的步伐，在深刻理解地理學科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，積極通過“在備課中突出、在教學中注重和在反思中提升三個環(huán)節(jié)”有效培養(yǎng)學生應具備的地理學科核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學生成為對環(huán)境、對未來有強烈責任感的現(xiàn)代公民，實現(xiàn)社會可持續(xù)發(fā)展。