“問”之有道，提升數(shù)學(xué)教學(xué)有效性

□ 江蘇省南通市如東縣馬塘小學(xué) 葛亦陳

當(dāng)前階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)體系有著很強(qiáng)的科學(xué)性和邏輯性，針對這一背景下的數(shù)學(xué)課堂，教師要積極地進(jìn)行提問教學(xué)，通過“問”，檢驗學(xué)生的思維弱點，通過“問”，引導(dǎo)學(xué)生主動探究；通過“問”，實現(xiàn)課堂層次教學(xué)，以達(dá)到鍛煉學(xué)生的思維能力，提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的最終目的。

一、目的性，直擊思維弱點

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)設(shè)計不同的提問方式和題目要求，通過提問，檢驗學(xué)生數(shù)學(xué)思維中的薄弱點。

例如，三年級下冊“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”一課的課堂教學(xué)中，為了彌補學(xué)生思維上的不足，加強(qiáng)學(xué)生對乘法算理的理解，我通過設(shè)計問題作為引入，問學(xué)生：30×4＝（ ） 50×5＝（ ） 30×7＝（ ）20×8＝（ ），學(xué)生可以很快地對我說出的算式進(jìn)行計算。然后，我又問學(xué)生 30×4＝3×10×4＝3×4×10， 已知 3×4＝12，那么3×4×10等于多少呢？兩位數(shù)乘兩位數(shù)的運算方法與一位數(shù)乘以兩位數(shù)無異，所有的兩位數(shù)乘以兩位數(shù)也都可以轉(zhuǎn)化為一位數(shù)乘以另一個數(shù)的形式，但學(xué)生卻很難看透這一點，通過目的性的設(shè)置問題，讓學(xué)生在開始學(xué)習(xí)這一課時，就形成這樣的思維方式，樹立思維習(xí)慣，以便于后續(xù)更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

以數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)目的為基礎(chǔ)，根據(jù)教學(xué)目的設(shè)計并優(yōu)化“問”之有道的數(shù)學(xué)問題，直擊學(xué)生的思維弱點，有助于幫助學(xué)生明確思維方向，有效地規(guī)避小學(xué)階段的學(xué)生對數(shù)學(xué)的恐懼情緒和厭煩情緒，明顯地提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量。

二、啟發(fā)性，引導(dǎo)主動探究

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)內(nèi)容十分貼近學(xué)生的生活，具有很強(qiáng)的實際可操作性，教師關(guān)注問題設(shè)計對學(xué)生思維的啟發(fā)性，引導(dǎo)學(xué)生主動對課堂所學(xué)知識進(jìn)行探究，實現(xiàn)學(xué)生對教材知識的優(yōu)化，為培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高課堂教學(xué)有效性提供有力的支持作用。

例如，在一年級上冊“20以內(nèi)的進(jìn)位加法”這一課的課堂上，我給學(xué)生設(shè)置了如下問題：周末小兵逛超市，買了兩個5元的文具袋，回到家之后發(fā)現(xiàn)其中一個文具袋內(nèi)有污漬。他返回超市退掉了一個文具袋，臨走時想起他需要一支鋼筆，又買了一只10元的鋼筆。試問：小兵在超市一共花了多少錢？在學(xué)生回答這個問題時，教師一邊引導(dǎo)學(xué)生按照正常的事件發(fā)生順序和邏輯思維，計算 5＋5－5＋10＝15（元），一邊啟發(fā)學(xué)生探究小兵在超市購物的實質(zhì)結(jié)果，通過分析購物的結(jié)果，計算小兵的總花費。也就是說，小兵買了又退，退了又買，最終只買了一個文具袋和一支鋼筆，所以本道題的解答，直接用一個文具袋的單價加上一支鋼筆的單價：5＋10＝15（元）即可求出答案。通過啟發(fā)思維，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，鍛煉學(xué)生有效地識別干擾信息，準(zhǔn)確把握題目中的數(shù)量關(guān)系的能力。

啟發(fā)性問題的設(shè)計工作，通過對教材內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化分析，以引導(dǎo)學(xué)生主動探究為目標(biāo)，讓學(xué)生將數(shù)學(xué)課堂和實際生活結(jié)合起來，形成“數(shù)學(xué)影響生活，生活暗示數(shù)學(xué)”的良性循環(huán)。

三、梯度性，嘗試拾級而上

教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過程中，立足于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實際工作特點，對問題進(jìn)行梯度性的設(shè)計和研究，依照小學(xué)學(xué)生的思維特點和興趣，步步誘導(dǎo)，逐漸加深問題難度，開發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生拾級而上，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

例如，在三年級下冊“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”一課的課堂教學(xué)中，我為了鍛煉學(xué)生準(zhǔn)確把握數(shù)量關(guān)系的能力，提高對兩位數(shù)乘兩位數(shù)知識點的把握，問學(xué)生第一個問題：庫房中有綠豆300千克，紅豆200千克，試問庫房中一共有多少千克的糧食？全班一致告訴我“500千克”。然后，我問學(xué)生第二個問題：庫房中有綠豆15袋，紅豆10袋，每袋綠豆和紅豆都是20千克，問庫房中一共有多少千克糧食？大多數(shù)學(xué)生都能夠正確回答：（15＋10）×20＝500（千克）。我再問：庫房中有綠豆15袋，紅豆20袋，每袋綠豆20千克、紅豆10千克，問庫房中一共有多少千克糧食？只有一部分學(xué)生可以準(zhǔn)確列式 15×20＋20×10＝500（千克）。 通過設(shè)置梯度問題進(jìn)行練習(xí)，一步步加深難度，使學(xué)生的思維得到了逐步的提升。

教師通過精心的設(shè)計和安排，使每一個“課堂一問”都有其目的和意義，使得學(xué)生在問中思索、問中探究、問中成長，更好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動性，發(fā)揮課堂每一分鐘的價值和意義。