試析導學案教學模式在初中歷史教學中的運用

□ 海南省屯昌縣新興中學 王蔭培

在初中歷史教學中，導學案教學模式的應用不僅可以有效地提升學生的學習能力，而且可以強化教學效果。所以從初中歷史教學的具體要求出發將教學的實際情況作為出發點，同時還要注意結合學生個人的基本特點，將導學案教學模式科學合理地應用到初中歷史教學課堂教學中，進一步提升初中歷史課堂的教學效果。

導學案教學模式的應用，最為關鍵的環節是導學案的設計，因為具體的教學開展需要以設計為藍本，所以設計不完善，導學案這種教學模式的效果也會受到影響。一般而言，完整合格的導學案包括了學習目標、學習重點、學習難點、自主預習、合作探究、教師精點、自主測評、學習反思、拓展延伸，存在的問題等多項內容，這些內容的綜合考慮使得課堂的整體性有了顯著的提升。在完整的導學案設計基礎上，遵循課時化原則、問題化原則、方法化原則和層次遞進化原則，這樣，具體的教學開展會更具深度，學生對知識的掌握會更加深刻。

一、在初中歷史教學過程中應用導學案教學模式的實踐意義

將導學案教學模式應用于初中歷史課堂教學具有極其重要的意義。首先，導學案教學模式克服初中歷史教學過程中的傳統“教師一言堂”教學模式所存在的弊端。簡單來講，導學案教學模式重在引導，也就是說通過問題將學生的思考和思維進行指引，從而實現學生自主思考，這改變了傳統教學中學生被動聽課的局面，所以學生的互動性和主觀性發揮會更加強烈。在另一方面，通過應用導學案教學模式，可以進一步提升初中歷史課堂教學的效率。教師設計的豐富“學案”使教學重難點清晰明了，學生可以根據教師提供的學案結合自身實際，將學習時間自由地分配到薄弱方面，從而提升學習效率。同時，在教學模式應用的過程中，學生可以自行展開想象，進一步使得學生的創新以及實踐精神不斷強化提升，從而促進學生整體全面發展。

二、初中歷史教學過程中導學案教學模式的具體應用

1.導學案的設計。導學案教學模式的核心是導學案的設計，因為其是此種教學模式開展的基礎，因此要很好地運用此種模式，必須要從設計入手提升導學案的質量。就導學案的具體設計來看，主要包括兩方面的內容：其一是初中歷史導學案的設計必須尊重的兩個基本原則：（1）導學案問題設計要以學生需求作為出發點，進一步設置導學案具體問題；（2）導學案設計過程中還要注意迎合不同學生對于學習的興趣。只有如此，導學案才能夠引起更多學生的學習興趣，在具體問題的解決方面效果會更突出。

其二是導學案設計的具體內容。導學案主要包括學習目標、學習重點、學習難點、自主預習、合作探究、教師精點、自主測評、學習反思、拓展延伸，存在的問題等，所以在具體設計的時候，老師要在教學大綱的基礎上結合教材內容做上述的提煉，這樣，導學案的完整性才能夠保持。比如鴉片戰爭的導學案，問題重點是戰爭的影響，難點是整個戰爭進行的過程，其中有標志性的事件如虎門銷煙、“南京條約”的簽訂等。總而言之，通過一般導學案的內容對比做具體的歷史教學導學案設計，導學案內容的完整性可以得到保證。

2.初中歷史教學中導學案的具體應用。就初中歷史教學中導學案的具體使用來看，主要分為三步：第一步是利用導學案引出問題。對于歷史學習，問題明確是十分重要的，因為明確問題后學生的思考方向、具體關注的內容會更加地清晰，這樣，歷史學習的脈絡會更明確。如“鴉片戰爭”在中國近代史教學中是十分重要的一節，鴉片戰爭是我國歷史中重要的事件，而要想讓學生對鴉片戰爭的具體影響等有更清楚的了解，首先要讓學生明白鴉片戰爭后有什么產物。基于導學案教學的基本運用，老師在導學案設計的時候可以將“南京條約”單獨做設計：比如在學案中設計如下問題：“南京條約”是什么？“南京條約”是如何形成的？“南京條約”的形成對我國有什么影響？這看似簡單的三個問題，其實涵蓋了鴉片戰爭的核心內容，首先是在第一個問題的引導下，學生會對“南京條約”產生疑惑，帶著疑惑去了解“南京條約”，學生清楚地意識到南京條約是喪權辱國的不平等條約。其次，有了對“南京條約”內容的認知，學生帶著好奇的心理繼續學習，對于“南京條約”形成的過程會有清楚的認知，簡單來講，了解“南京條約”的形成，其實就是解讀鴉片戰爭的過程。最后，帶著第三個問題進行學習，“南京條約”的具體影響以及鴉片戰爭給中國社會造成的重要影響會更加地清楚。

第二步是利用導學案做內容的深入性理解。在歷史教學中，一些內容會有所提及卻不會深入，而教學大綱以及具體的考核會有更深入的要求，所以需要利用導學案對相關內容做深入分析。舉個簡單的例子：中國共產黨發展的過程中有諸多標志性的事件，比如秋收起義、遵義會以、長征、吳起鎮會師，等等。這些內容在課本中有的詳盡，有的簡略，但是在具體的考核中，一些表述簡略的內容卻會被重點提及，典型的如三灣改編，三灣改編在教材中提及的內容不多，但是在考核中卻往往是一個重要的知識點，所以老師做導學案設計的時候，可以設計“三灣改編有什么意義”這樣的問題，在此問題的引導下，學生對三灣改編有了重點的認知，這樣，三灣改編的歷史價值和意義會被學生更深入地熟知。

第三步是利用導學案做教學的總結。通過問題引導、深入性探索后，整體內容的學習基本完成，此時對具體的教學做總結，學生能夠構建更為清晰和完整的知識框架。老師在導學案設計的時候對具體的教學目標進行明確，然后在課程結束后基于目標對學生做知識框架梳理的指導，這樣，學生問題認識不清，內容聯系不明的情況會得到有效改善。如《土地改革》是歷史教學中的重要內容，但是很多學生在總結這些內容的時候總會忽略部分內容，比如其在經濟方面的影響、對社會發展的促進作用等。老師結合當時歷史的實際社會情況以及社會性質進行分析，在此基礎上根據教學內容所涉及到的時間要素進一步設計相關的導學案，這樣，土地改革前后的社會發展、經濟變化、人們的生活改變等，學生了解得會更加清楚。基于這些內容做分析討論，學生對土地改革的綜合印象加深，其對具體知識的掌握不僅全面，而且更加牢固。