授之以漁和魚
——高中文言文高效教學(xué)之語法教學(xué)

□ 海南省澄邁縣海南澄邁思源高級(jí)中學(xué) 李紅衛(wèi)

語法作為語言的結(jié)構(gòu)規(guī)律，客觀存在于語言現(xiàn)象中，今古中外語言概莫能外。弄清語法規(guī)則，是提高語言學(xué)習(xí)效率的重要保證。文言文教學(xué)作為高中語文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，同樣繞不開語法這道門檻。

然而，在高考指揮棒的長期作用下，考什么教什么的功利思想，使語法教學(xué)在語文特別是文言文教學(xué)中受到忽視甚至無視。高考題不直接考語法，被衍變?yōu)楦呖疾豢颊Z法，進(jìn)而導(dǎo)致“語法不用教”“越教越糊涂”等錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。教師對(duì)語法的淡化，必然導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語法的輕視甚至拋棄。殊不知，語法規(guī)律貫穿在文言文的各類知識(shí)中，客觀存在于文言學(xué)習(xí)的過程中，缺乏語法知識(shí)是造成知識(shí)記憶效率低、文言語感差、翻譯水平不高的重要原因。不能過“讀懂”這一關(guān)，學(xué)生閱讀鑒賞文言作品時(shí)，只能望洋興嘆。

一、語法教學(xué)的意義

1.簡化記憶負(fù)擔(dān)，提高知識(shí)識(shí)記效率。

（1）實(shí)詞：弄清特征，以簡馭繁。古代漢語中多數(shù)常用實(shí)詞與現(xiàn)當(dāng)代漢語詞匯最明顯的差別之一在于單、雙音節(jié)的差異，除了人名、地名、物名、官名等一些專有名詞外，絕大多數(shù)文言實(shí)詞以單音詞形式呈現(xiàn)，而在現(xiàn)代漢語中以雙音節(jié)詞形式呈現(xiàn)。例：“信”古今皆有的意義：①誠信；②信任；③信物；④信息；⑤書信。表示以上意義，現(xiàn)在漢語詞匯只是在“信”的基礎(chǔ)上加了一個(gè)音節(jié)而已。

絕大部分實(shí)詞的個(gè)別用法現(xiàn)在少用或不用了，其表現(xiàn)形式也發(fā)生了轉(zhuǎn)化，還是以“信”字為例，信：①確實(shí)；②同“伸”。這兩個(gè)意義在古文中常用，在白話中少用或不用了。常用實(shí)詞的多個(gè)義項(xiàng)，正如上例，今古皆用的，可以通過組詞的方式聯(lián)想得到，古有今無的義項(xiàng)，僅占該詞常用義項(xiàng)的一小部分。學(xué)生明白了實(shí)詞在古今語法層面的區(qū)別，就會(huì)大大減輕記憶負(fù)擔(dān)，把重點(diǎn)放在識(shí)記古有今無的義項(xiàng)上，在實(shí)詞知識(shí)記憶上就可以事半功倍。

（2）虛詞：弄清原理，靈活記憶。古漢語詞匯由“實(shí)詞”和“虛詞”組成，文言實(shí)詞的意義比較明確具體，文言虛詞數(shù)量雖少但使用頻率較高，不僅在結(jié)構(gòu)上、語氣上不可或缺，而且大部分有具體意義。

文言虛詞尤其是18個(gè)文言虛詞其意義、用法關(guān)聯(lián)在一起，在判斷其用法、確定其意義的過程中，必然涉及語法知識(shí)的運(yùn)用。分析文言虛詞，往往從語意和語法功能兩個(gè)方面理解把握，下面以“其”為例來說明。

①吾其還也。（《殽之戰(zhàn)》）

②爾其無忘乃父之志。（《伶官傳序》）

③則齊國其庶幾乎。（《莊周見孟子》）

這三個(gè)句子中加點(diǎn)的“其”均處在主謂之間，處在狀語位置，據(jù)此可以推斷其副詞的性質(zhì)，根據(jù)語境，其意思依次可以解釋為“還是”“一定要”“大概”。從語法角度入手，學(xué)生很容易記住知識(shí)特征，閱讀時(shí)又能準(zhǔn)確確定虛詞的用法及意義。

2.提高推斷能力，強(qiáng)化知識(shí)運(yùn)用能力。不管是閱讀文言文，還是做高考題，高中生掌握的文言知識(shí)，從識(shí)記層面看都是有限的。有人說，讀文言，做文言試題，有幾分靠知識(shí)，還有幾分靠 “猜”，這里所說的“猜”，就是指推斷。合理推斷是學(xué)習(xí)文言文必備的意識(shí)和能力，合理推斷要依靠知識(shí)積淀、語境和語法。其中語法知識(shí)在合理推斷中功不可沒，文言散文、傳記受詩詞曲賦這些韻文的影響，有不少對(duì)稱句式。這一特點(diǎn)在被稱為“文言活化石”的成語中大量存在，如：“文過飾非”，“文”與“飾”這種位置的詞語可以從近義或反義的角度互訓(xùn)，在這里“文”與“飾”均為掩飾之意。例如：（1）簡能而任之，擇善而從之。（《諫太宗十思疏》）（2）南取漢中，西舉巴蜀。 （《崤之戰(zhàn)》）（3）殫其地之出，竭其廬之入。（《捕蛇者說》）（4）輔周則國必強(qiáng)，輔隙則國必弱。（《孫子兵法》）例（1）中的“擇”解釋為選拔，（2）中的 “取”解釋為攻取，（3）中的“竭”為用盡，它們?yōu)榻x關(guān)系,例（4）中的“周”“隙”可分別解釋為周密/粗疏，為反義關(guān)系。

3.提高應(yīng)試水平，增強(qiáng)斷句翻譯得分能力。

（1）文言文斷句通常從語感、語標(biāo)、語法入手。語感是以文言基礎(chǔ)知識(shí)和語法知識(shí)的充足積累為依托的。同時(shí)，文言文中還有經(jīng)常出現(xiàn)的一些標(biāo)志詞語，例如“也”“哉”“夫”“嗟夫”等一些語氣詞，“是故”“然則”等一些關(guān)聯(lián)詞，這些標(biāo)志性詞語可以幫助斷句。從近幾年的高考題來看，文言文斷句重點(diǎn)考查的斷句依據(jù)主要是語法標(biāo)準(zhǔn)。古文中的句子以短句為主，主干成分外，附加成分極少。名詞、代詞多作主語和賓語，動(dòng)詞、形容詞常作謂語，在這點(diǎn)上古今漢語語法并無二致。例如：“宣和末/高麗入貢/使者所過/調(diào)夫治舟/騷然煩費(fèi)/傅言/索民力以妨農(nóng)功/而于中國無絲毫之益 /宰相謂其所論同蘇軾/奏貶蘄州安置/”（2015全國卷一），這句斷句可以借助的語標(biāo)不明顯，須從語法入手，明確句子中出現(xiàn)的“貢”“過”“謂”“奏貶”等動(dòng)詞的施事者和受事者之后就很容易斷句了。

（2）文言文翻譯六法：留、刪、補(bǔ)、換、調(diào)、增。“留”：就是保留古今意義相同的詞，例如古代的人名、地名、物名等，翻譯時(shí)要保留不變。“刪”：就是刪掉無須譯出的文言虛詞。“補(bǔ)”：就是補(bǔ)出省略句中的省略成分。“換”，就是用現(xiàn)代詞匯替換古代詞匯。“調(diào)”：就是把古漢語倒裝句調(diào)整為現(xiàn)代漢語常式句，主謂倒裝句、賓語前置句、介賓后置句、定語后置句等翻譯時(shí)一般應(yīng)調(diào)整語序，以便符合現(xiàn)代漢語表達(dá)習(xí)慣。“增”：就是把單音節(jié)詞語變?yōu)殡p音節(jié)詞語。例如：①“見漁人，乃大驚，問所從來。”（《桃花源記》）譯為：“(桃源中人)一見到打魚人，就大為驚奇，詢問（他）是從哪里來的。”(桃源中人)（他）是為“補(bǔ)”，“見到”“漁人”“驚奇”“詢問”是對(duì)“見”“漁”“驚”“問”所做的“增”的處理；②“甚矣!汝之不惠。”（《愚公移山》）是主謂倒裝句，翻譯時(shí)應(yīng)按現(xiàn)代漢語表達(dá)習(xí)慣調(diào)整為“汝之不惠，甚矣”，這是文言翻譯的“調(diào)”。

總之，“留、刪、補(bǔ)、換、調(diào)、增”對(duì)應(yīng)著文言知識(shí)的語法屬性，扎實(shí)的語法知識(shí)是準(zhǔn)確完成直譯任務(wù)的重要依托。

二、加強(qiáng)語法教學(xué)的舉措

1.今古對(duì)照，提高效率。古今漢語構(gòu)詞特點(diǎn)有很大不同，古漢語以單音節(jié)詞為主，雙音節(jié)詞以專有名詞居多，而現(xiàn)代漢語中雙音節(jié)詞居多。從句法看，古今漢語變化不大，諸如特殊句式、詞類活用現(xiàn)象在文言文章中屬于少數(shù)句式。教師從古今對(duì)照角度講清文言語法的基本原理，學(xué)生就容易突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)。

（1）詞類活用。所謂詞類活用，就是某些詞語在一定的語言環(huán)境中臨時(shí)改變?cè)瓉淼囊话阈再|(zhì)和語法功能的靈活用法，離開這種語言環(huán)境就失去了這種功能。例如：“目”本意是眼睛，是名詞，經(jīng)常充當(dāng)主語、賓語。“范增數(shù)目項(xiàng)王”（《鴻門宴》）這一句中，“范增（主）+數(shù)（狀）+目（謂）+項(xiàng)王（賓）”，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)“目”處在謂語位置上，可是名詞不能做謂語，按現(xiàn)代漢語的標(biāo)準(zhǔn)，“目”的詞性應(yīng)該變?yōu)閯?dòng)詞，譯為“用眼睛看”。

（2）省略句。現(xiàn)代漢語句子成分省略主要是主語省略，而且有明確的限制，否則被視為語病。而文言文中主語、賓語省略比較常見，尤其是主語省略。例如：（漁人）具答之。（桃花源中人）便要還家，設(shè)酒殺雞作食。（《桃花源記》）針對(duì)古文的這種語法特征，我們需要在教學(xué)中不斷強(qiáng)化學(xué)生的補(bǔ)缺意識(shí)，意識(shí)有了，閱讀理解翻譯的障礙就小了。

（3）倒裝句。文言文中倒裝句有主謂倒裝、介詞結(jié)構(gòu)后置、賓語前置、定語后置等形式。教師先把現(xiàn)代漢語常式句和倒裝句的基本原理講清楚，再講古文中的倒裝句，學(xué)生就容易理解和掌握了。例如：“人馬燒溺死者甚眾”（《赤壁之戰(zhàn)》）這一句中，“眾”是形容詞，“眾多”的意思，“人馬眾”形成主謂結(jié)構(gòu)，“甚”程度副詞修飾“眾”，“燒溺死”修飾主語，充當(dāng)定語，而現(xiàn)在定語位置放在了主語后，以現(xiàn)代漢語中句子“主語+謂語+賓語”結(jié)構(gòu)分析，那么“燒溺死”應(yīng)該放在主語前。

2.專題講座，系統(tǒng)構(gòu)建。在文言文教學(xué)中應(yīng)該系統(tǒng)地給學(xué)生講授文言文語法知識(shí)，讓學(xué)生能夠做到舉一反三，有序地去學(xué)習(xí)文言文。教師對(duì)通假字、古今異義、一詞多義、詞類活用、特殊句式等知識(shí)有計(jì)劃做專題講座，讓學(xué)生在知識(shí)建構(gòu)上循序漸進(jìn)、步步為營。如果語法教學(xué)碎片化、隨意化，學(xué)生就難以系統(tǒng)扎實(shí)地掌握語法知識(shí)。

3.學(xué)用結(jié)合，知行并進(jìn)。由于中學(xué)語文教學(xué)長期淡化語法教學(xué)，目前的高中新生普遍缺乏必要的語法知識(shí)。他們不能確定詞性，分不清句子成分，不懂語序規(guī)律，對(duì)“賓語前置”“狀語后置”“定語后置”等文言特殊句式更是摸不著頭腦，因此，很有必要為學(xué)生補(bǔ)上語法知識(shí)課。講清語法原理后，教師需要引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行語法知識(shí)的運(yùn)用練習(xí)，唯有學(xué)用結(jié)合、知行并進(jìn)，才能真正掌握知識(shí)并促進(jìn)文言文閱讀理解能力提高。例如教師講清賓語前置的原理和特征后，可以選一篇或數(shù)篇文言短文，讓學(xué)生找出所有的賓語前置句并進(jìn)行校對(duì)。如果這種識(shí)別練習(xí)開展得及時(shí)和充分，各類文言知識(shí)的理解、記憶、運(yùn)用能力就會(huì)快速提高。

總之，從知識(shí)角度來說語法是魚，從方法技巧角度來說語法是漁，重視文言文語法教學(xué)才能魚漁兼得。我們要不斷探尋文言文教學(xué)的方法并付諸實(shí)踐，才能更好地達(dá)成文言文各項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)。