中職校園欺凌行為的防治探究
——以海南省工業學校為例

□ 海南省工業學校 李文亮 李呈嬌

2016年11月，在黨中央 國務院的正確領導下，教育部及各部委聯合發布了《關于防治中小學生校園欺凌和暴力事件的指導意見》，該意見從“預防校園欺凌、暴力事件的發生”“依照法律法規嚴厲處置校園欺凌、暴力事件”“形成防治校園欺凌、暴力事件的工作細則”等幾方面，對防治中小學生校園欺凌和暴力事件提出針對性、實際性的要求。意見中明確指出，在各級黨委政府及有關部門、各級各類學校的共同努力下，要切實開展預防青少年違法犯罪工作，加強青少年心理健康教育，切實防治學生校園欺凌和暴力事件的發生。

據相關數據顯示，近年來由于家庭成員結構、家庭教育的缺失、社會環境的變化，我國校園欺凌事件發生的頻率較往常偏高，涉案者多數為未成年人。如2015至2017年，國家檢察機關逮捕的與校園欺凌事件相關的犯罪嫌疑人竟高達2100人之多，且大部分屬于普通中學、職業高中、中職學校，都是14至19歲教師。這不得不引起社會、學校、家庭各方面的高度重視，筆者從身邊實際發生的欺凌案件嘗試分析具體的原因，以探求有效的防治策略。

一、中職學校校園欺凌行為的基本概念

中職學校校園欺凌行為是指：發生在中職學校校內或校外（含校園周邊）及學校的集體和個人活動中，由老師、同學或校內外其他人員，蓄意用辱罵嘲笑性語言、身體暴力、網絡手段、器械、管制刀具等形式，對師生的身心健康、名譽權利、生命財產等有著實際影響、并達到一定程度的侵權傷害行為。

統計數據表明，中等職業學校在校園欺凌發生場所中居首位。首先，中職學校學生處于青春期的情緒不可控和心理狀態不穩定階段，一些學生會因為學校內部管理嚴格和心理情緒上的不穩定因素，容易將欺凌與暴力行為引至校內外，導致在校內發生欺凌事件和暴力事件。其次，中職生大多屬于中考體制中淘汰的“后進生”，學習成績較差，厭學思想嚴重，導致這些學生心理的不平衡，最后成為欺凌事件的主要制造者和參與者，其主要表現為某一方傷害另一方的身體、心理，或者勒索他人的財物，給受害者造成一定的身心傷害以及財物損失等。第三，部分中職學校學生以“社會群體”出現，哥們義氣、老鄉情結的存在，更大程度上導致學生在校期間發生校園欺凌和暴力行為。

最后，校園欺凌事件的損害形式包括肉體上的和精神上的，據不完全統計，受害者在精神上的傷害往往要大于身體上的傷害，甚至遠遠超過肉體上所受的傷害。因此，校園欺凌和暴力事件的先行防治工作是學校學生管理工作的重中之重。

二、中職學校校園欺凌現象頻出的根本原因

1.家庭層面。家長、孩子之間代溝深，范圍大，且難以彌補家長和孩子的溝通難度。有些孩子嚴重缺乏生活經歷，挫折和坎坷教育更是嚴重缺失，導致孩子根本就無法去適應時代的變化，只能憑空想象、以自我為中心的游蕩在自己狹窄的生活范圍中。對于這部分孩子的缺點、弱點，家長更是選擇忽視、順從，導致孩子許多不良的行為習慣被忽略甚至縱容。日積月累形成了孩子孤僻、偏執、自私、為所欲為的習性，處理問題的任性和不計后果。有些孩子早在初中階段，就開始染上了吸煙、飲酒等不良嗜好，更有甚者還加入社會上的不良人群。隨著孩子年齡的不斷增長，未成年學生身心發展出現顯著特征，他們實施校園欺凌和暴力的行為也有所增加，尤其是男生之間可能會存在相互爭斗、恃強凌弱的現象。

2.學校層面。學校不良的環境也會對學生造成一定的影響，如有些學校的管理制度、規章條例沒有健全，或者實施不到位，學校的法治效果不明顯、不嚴格，懲戒力度不夠，也會助長學生的校園欺凌與暴力行為，使得校園漫罵和傷害都變得肆無忌憚。長此以往，在學校懲戒和管理的減少中，學生個性的扭曲慢慢地恢復起來，此類人群將形成“小團體”，即所謂的校園“江湖特色團體”。凡學生中遇到各類問題、糾紛、矛盾，不會再有人去告知班主任和咨詢老師的意見，而是選擇所謂的“團體”來解決，漸漸地校園里就形成了各式各樣的“團體”，且逐漸增多和加強，甚至老鄉團的出現。這些團體之間經常出現競爭跟摩擦，必然會挑起新的暴力沖突。

3.個人層面。網絡暴力游戲的癡迷，學生對影視作品的個人崇拜、效仿，受價值觀取向偏差錯誤的引導，直接影響了青少年的道德觀和人生觀。大部分網絡游戲中的殺戮環節、影視作品中的江湖規矩、書籍中的個人義氣，在孩子內心形成了扭曲的人生觀，許多在校學生就開始把這些不良行為狀態，作為處世生存的準則，并且自我意識良好。這樣完全扭曲的行為狀態在校園中還繼續蔓延，更加劇了學生采用極端的暴力手段針對他人打擊報復的現狀。

三、校園欺凌事件先行防治對策

1.勉勵學生，幫助學生樹立自信，構建新型師生關系。教育家蘇霍姆林斯基說過：“你面對的是極容易受到傷害的，極其脆弱的心靈，學校的學習不是毫無熱情地把知識從一個頭腦里裝進另一個頭腦里，而是師生之間每時每刻都在進行心靈的接觸。”在師生關系構建中，尊重和魅力是決定中職師生關系的重要因素。作為中職學校班主任，應多關心弱勢學生，以尊重人格的心態看待學生，在學習生活中鼓勵學生增強自信心，為學生的優異表現點贊。要發現后進生的優勢長處，更應該去表揚他們的閃光點。其次是鼓勵性格孤僻、怪異、自閉的學生多活動，增強同伴意識的灌輸。最后是杜絕謾罵、體罰、不理睬學生等行為。班主任應用人格魅力、正能量、仁愛之心、理想信念、人文素養來提升教育教學的整體效果，讓學生感受到來自教師的關注與關心，這是班主任管理的一項重要內容。

2.深入開展德育文化建設和心理教育，做好欺凌事件預防。中職學校一定要將德育文化素養培育、心理健康教育納入學生管理體系當中，將德育文化素養作為校園文化建設的重要載體，在學生綜合管理中滲透心理健康、職業生涯規劃、德育、文化素養、遵紀守法等內容，這樣能夠讓學生更多地接觸心理健康、道德、職業、法治等教育，進而提升學校綜合管理能力，學生自控能力也得到有效提高。中職學校必須依托心理健康中心，當問題學生出現不良的心理表象時，有針對性地開展心理疏導工作，多方位多人力多物力介入學生心理問題。循序漸進地開展教育疏導工作，必然會大幅減少學生“特殊”群體的校園欺凌現象。另外，對那些中度及以上心理健康失調的“特殊”學生進行全面的監控和心理矯正，群策群力最大限度地將校園暴力欺凌行為消滅在萌芽狀態。

3.強化校園法治教育，讓法治教育有效滲透。讓法治教育有效滲透，是遏制校園欺凌行為和暴力事件的首要實施任務。要將法治教育納入課程體系，專門針對教學課程制定和編寫適合學生的法治校本教材和規章制度；要建立專兼職相結合的法治教師隊伍，可遴選校外法制輔導員、法律顧問及專家來當法治教師，要加強與公檢法部門聯合，為法治教育走進校園、學生走進校外法治課堂鋪路。

4.完善搭建“三位一體”合理管控教育平臺。預防、治理、管控校園欺凌行為需要 “三位一體 ”的合力管控。即家庭、學校、社會教育缺一不可，家長的啟蒙教育、言傳身教是學生的道德起點，家教、家風、家訓是每個學生耳濡目染的良好成長氛圍，家長不能對學生放手不管或疏于管理，因此，學生教育與家庭密不可分。學校教育是主體，管理要到位，教師應與家庭加強聯系，共同關注孩子在校園環境中、家庭環境中的成長狀況，明確校方、家庭雙方面的義務與職責，承擔其各自的責任和義務。校園規章制度要合理、全面，建立合理的教育懲戒要求和校紀校規制度。嚴格負責制，建立起合理高效的校內預警機制，爭取第一時間發現并化解學生矛盾。社會教育方面，學校加強與有關部門的聯合管控，必須完全覆蓋中職學生群體，做到嚴厲打擊和防范學生校園暴力事件的發生。

綜上所述，導致中職學校校園欺凌行為發生的原因是諸多方面的，先行先治中職學校校園欺凌行為是一項長期而艱巨的任務，必須家、校、社會實行三位一體的共同管控，進一步營造健康、和諧、優美的校園環境。