電視播音主持課程小組合作式教學方法研究

余 文

為使電視播音主持課程的教學改革步入理論研究和實踐環節相互促進的良性循環，我們嘗試進行教學方法的研究，概括教學實踐中的重難點問題，并給出突破難點的辦法，以期卓有成效地優化課程教學效果。具體實踐中，以小組合作式教學方法助推教學模式的創新，這既與課程目標相一致，又使實踐教學環節落到了實處。

1　方案設計與實施要點

1.1　方案設計

電視播音主持課程應注重提高學生的主持能力以及組織能力﹑團隊精神，應以實踐性教學環節來驗證抽象的理論知識。因而，在總體設計方面，為了充分發揮學生實際操作的主觀能動性，根據播音主持的客觀規律，在授課時采用分組實踐的方法。要真正培養學生對于電視播音主持訓練的興趣，必須首先解決好播音主持訓練材料的選擇問題，這就要求小組合作式教學必須在實踐性學習的科學理論指導下進行。教師的主要任務是適時引導﹑巡回指導﹑設計提問﹑答疑解惑和全程監控。毫無疑問，這種教學組織形式，能使學生在養成高品質的人格精神的同時，其實踐技能得到全方位的鍛煉。

1.2　實施要點

1.2.1　以師生協商的方式選擇訓練素材

只有以師生協商的方式選擇訓練素材，才能使小組合作式播音主持教學內容符合學生現實需要和個性特點，也才能和學生已有學科知識﹑日常生活經驗密切聯系起來。另外，訓練素材的難易度應符合電視播音主持教學大綱要求，并與課程目標相一致，真正使實踐性教學落到實處。

1.2.2　組內討論和分組競賽相結合

學生分組競賽活動結束時，可以請每組推薦一名學生展示本組所選作品的翻譯結果，并由其他小組同學和教師進行點評交流。組內討論和分組競賽相結合的具體辦法是，每4-6名學生一組，在教師指導下分組進行研討學習，學生以學習共同體的態勢自由選題，以團隊的精神力量自主策劃，并且由教師指導實際的播音主持活動。組內討論可在分組競賽開始前進行，也可以在分組競賽時段展開。各組學生均可按實際工作流程接受全程訓練，組內學生互相切磋，相互取長補短，通過不同小組之間的競賽活動培養團隊精神，同時保證教學效果。

2　小組合作式教學的理論基礎

2.1　聯結學習理論

聯結學習理論認為，學習的諸環節之間是通過各種條件彼此聯結起來的，可以把各個環節概括為“刺激→反應”環節，而強化（重復）在這個環節中起著重要作用，即經過不斷的“刺激→反應→刺激→反應……”規律的循環，最終通過強化（重復），達到學習的目的。

桑代克根據真實的實驗研究得出了三條學習定律。一是準備律，這一點已經得到了證實和認可。二是練習律，在學習的過程中，必須注重理論與實踐的結合，即應將學到的課本理論知識付諸實踐，指導實踐，加強聯系。在練習中不斷重復所學知識，溫故而知新。三是效果律，對所學知識的正確或錯誤的反饋會強化學習者已經形成的知識體系。

2.2　社會學習理論

美國心理學家班杜拉在對上述簡單學習模式進行綜合比對的基礎上，接受了認知學習的基本思想，認為學習過程中，學習者的頭腦中必須發生相應的反應過程，才能稱得上是真正的學習過程，即所謂的“認知→行為主義模式”，人在社會中學習。

班杜拉認為，尤其是兒童的學習階段，必須經過由淺入深的四個階段。（1）注意階段。兒童與其他學習者相比，注意力更加難以集中。因此，在學習開始之前，必須采用科學方法將兒童注意力加以集中。（2）保持階段。在此基礎上，還必須將已經學習和掌握的知識進行周期性鞏固和溫習，采用自己所特有的語言編碼方式將其永久保持在自身的知識體系中。（3）復制階段。學習知識并不是最終目的，最終目的在于復制和模仿，通過對前人已有知識的學習﹑總結﹑融會貫通，可以原封不動地復制出來并成為學習者自身的熟練技能。（4）動機階段。學習者畢竟不是教書匠，不能只停留在熟練復制已有知識的基礎上，必須將已有知識轉化成能力，如學習者掌握了炒股技術和看盤技巧之后，應該付諸實施，親身體驗和操作。

2.3　建構主義學習理論

計算機網絡技術的不斷發展和更新，逐漸產生了建構主義學習理論，該理論產生于20世紀末，作為一個新興理論，其存在很多不成熟﹑不完善的地方，但是其思想較為先進，且引起了教育界的軒然大波。

維特羅克（M.C.Wittrock，1931—）認為：任何學科知識的學習都猶如建筑物的構建一樣，首先必須通過圖紙確定出基本框架，而后打好扎實的地基，在此基礎上進行建筑物的構筑，來理解和建構新的知識或信息。學習過程也是一樣。首先，學習者要選擇自己感興趣的領域，而后從基礎知識和基本理論開始，打下堅實的基礎，在此基礎上進行上層建筑的構建。這樣，通過學習建立起來一棟“知識建筑物”后，后期的學習便不能改變該建筑物最初的格局，只能對其進行不斷美化與裝飾。

3　小組合作式教學對于教師的特殊要求

3.1　秉持實踐出真知的執教理念

執教理念是教師在現代社會文化背景下，在已有的知識和親身體驗的基礎上，在實踐過程中，根據實踐性教學的特點和發展趨勢而不斷思考總結而形成的哲學思想和觀念認識體系。執教理念的堅持決定了其相對穩定性，但不是絕對靜止不變。教師的實踐知識影響著其執教行為，進而影響電視播音主持課程教學的質量，同時也影響教師的職業發展。因此，教師一定要秉持實踐出真知的執教理念，認真和學生一起學習實踐知識。

3.2　平等對待每一名學生

教師的人格魅力主要體現在對不同水平的學生都給予同樣的尊重，在情感上給予同樣的關注。學生的水平雖有高低，但在人格上卻是平等的。在實際的教學工作中，很容易只會注意到一個或幾個優秀的學生，這可能是思維習慣和偏好會引導我們這樣做，并且這樣感覺舒適。但是，事實上，每一名學生都想獲取優異的成績，只要他們付出了努力，就應該被賦予同樣的價值，理應受到同樣程度的重視。

3.3　不斷提升實踐性知識水平

教師的實踐性知識是在長期的社會實踐﹑工作實踐中獲得的，主要包括專業技術﹑教學水平﹑管理和社會經驗，是指教師在認識﹑反映實踐活動過程中所具備的各種本領的綜合。然而，我們認為，教師實踐性知識的提升有多種多樣的方式，至關重要的是教師自身要懂得職業能力“嫁接”，從各種渠道“嫁接”自己所需要的實踐性知識，以便更好地應用到自己所從事的行業領域，為自身以及本行業作貢獻，促進實踐教學良性發展。

4　結語

在播音主持教學實踐中，基于小組合作的方法，學生在實踐中取得了事半功倍的學習效果。同時，在教師生成和表達自己的實踐性知識﹑反思實踐信念的過程中，教師必須突出體現電視播音主持課程的專業性特點，通過不斷提高實踐性環節的教學質量，從而保證對學生產生全面而深刻的影響。

參考文獻：

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