應用技術型大學傳媒類專業實踐教學體系的構建

馮 威 楊浠箏

應用技術型大學是我國高等教育在發展過程中出現的以應用技能技術為特征的新型大學，是對高等院校一種新的劃分類型，構建基于職業﹑行業崗位能力的人才培養模式。傳媒類專業作為實用性較強的熱門專業，引得眾多地方本科院校紛紛開設。隨著現代新聞傳播事業快速發展，新媒體不斷涌現，各企事業單位對專業的導演﹑編輯﹑攝像﹑采訪﹑寫作等高水準應用技術型人才的需求日益突出。而培養應用技術型人才一個很重要的途徑是需要注重專業實踐教學的開展。因此，建立一整套科學且行之有效的專業實踐教學體系是十分必要的。武漢工程科技學院藝術與傳媒學院在實踐教學體系構建中做了有益的探索。

1　應用技術型大學傳媒類專業實踐教學體系構建背景

在“互聯網+”時代，傳媒產業作為創意經濟時代重要的組成部分，新型傳媒職位已成為現階段我國熱門崗位之一，日趨呈現出年輕化﹑知識化﹑職業化的傾向。武漢工程科技學院于2004年成立廣播電視新聞學專業（2013年調整為廣播電視學）；2014年成立數字媒體藝術專業；2017年成立廣播電視編導﹑播音與主持藝術專業，初步形成了傳媒專業群，滿足了當下社會對傳媒類專業人才的需求。

實踐教學體系從不同的維度看有不同的理解。本文提到的實踐教學體系既包括專業實習實訓等實踐課程，也包括專業基礎課﹑專業核心課程中實踐教學的環節。本文的研究既從其廣義的范疇整體把握傳媒專業實踐教學體系的構建目標﹑保障方式﹑管理方法等，也從其狹義的范疇指出傳媒類專業具體的實踐教學大綱的制定﹑計劃的實施等內容。

2　傳媒類專業實踐教學的現狀及存在的問題

2.1　傳媒類專業實踐教學現狀

自2014年武漢工程科技學院成為湖北省首批應用型人才培養試點高校后，其傳媒類專業便開始積極探索專業實踐教學的改革方案，以期更好地適應傳媒領域新技術迅速更新換代的特點，培養學生的實踐能力。傳媒類專業現有實踐教學環節內容包括以下幾部分。（1）廣播電視學專業：專業考察﹑教學實習﹑廣電藝術采風﹑影像拍攝實訓﹑影視特效實訓﹑新媒體傳播綜合實訓﹑畢業實習﹑畢業設計（論文）。（2）廣播電視編導專業：專業考察﹑教學實習﹑編導采風﹑影像拍攝實訓﹑影像剪輯實訓﹑影視特效實訓﹑編導綜合實訓﹑畢業實習﹑畢業設計。（3）播音與主持藝術專業：專業考察﹑教學實習﹑藝術采風﹑影像拍攝實訓﹑現場報道實訓﹑演播廳實訓﹑播音主持綜合實訓﹑畢業實習﹑畢業設計，以及在專業支撐課﹑專業能力課﹑專業特長課總學時中占比分別為38.2%（廣播電視學）﹑42.6%（廣播電視編導）﹑41.6%（播音與主持藝術）的實踐教學學時。

2.2　傳媒類專業實踐教學目前存在的問題

2.2.1　相近專業實踐教學內容高度相似，缺乏專業特色

遵循專業大類培養模式是近年來各大高校專業人才培養方案制定的原則，旨在突出大類培養特點，拓寬專業基礎，以期提高學生的適應力。這個原則本無不當之處，但是在具體的執行中，武漢工程科技學院傳媒三個專業除去畢業實習﹑畢業設計（論文）之外的6門實習實訓課程相似度高。如此高度相似的實習實訓課程，一方面很好地發揮了專業之間的優勢互補及資源共享，另一方面也帶來了專業差異小﹑專業特色不明顯等問題，直接影響了傳媒類專業長遠的發展。

2.2.2　實習實訓課程安排與專業學習進度不一致，缺乏同步性

傳媒類專業現有的實習實訓課程基本上是每學期開設一門，是建立在本學期所學專業課程基礎上的綜合實踐。但是，在具體的實習實訓課程安排時卻與學生相應專業課程的學習出現了脫節的現象。比如，廣播電視學專業的影視拍攝實訓理應安排在《數字攝像藝術》課程開設的第三學期，實際上卻開設在第五學期；教學實習理應安排在完成了所有專業基礎課程的學習之后，實際上卻過早開設在了第三學期。這樣缺乏同步性的課程設置易讓學生產生前攝抑制及倒攝抑制，不利于實踐作用的真正發揮。

2.2.3　專業課內實踐教學學時分配稍顯隨意，缺乏統一性

武漢工程科技學院傳媒各專業在專業支撐課﹑專業能力課﹑專業核心課中實踐學時占比為40%左右。從此數據可以看出，武漢工程科技學院傳媒類專業在向應用技術型人才培養方面做了積極的轉變。但是，高占比的實踐學時背后也出現了“為了數據而實踐”的現象。比如，開設的廣播編輯與節目制作課程，廣播電視學和廣播電視編導專業理論和實踐學時均為24學時，而播音與主持藝術專業理論和實踐學時分別為16學時﹑32學時。三個專業該門課程在具體的授課內容并無較大差異的情況下，實踐教學學時卻有明顯不同，應有統一標準。

2.2.4　專業實踐教學評價考核方式相對單一，缺乏科學性

專業實踐教學評價方式是考核學生掌握專業實踐技能的重要手段。目前，武漢工程科技學院傳媒類專業實踐教學評價方式是遵循學校教務處的相關標準制定的，其主要包括：學生完成實踐報告占60%﹑學生實習實訓表現占30%﹑學生實習紀律占10%。從這個分數構成不難看出，評價學生專業實踐技能主要是由學生完成實踐報告決定，這與傳媒類專業注重實際動手能力，強調完成實踐作品不一致，不能科學地反映學生的實踐技能的掌握情況。

3　應用技術型大學傳媒類專業實踐教學體系的構建途徑

武漢工程科技學院傳媒類專業現有的實踐教學模式自2014年已執行四年，上文也總結了在具體的執行過程中出現的問題。本部分將按照學校出臺的《武漢工程科技學院關于制訂2018級專業人才培養方案的原則意見》，遵循高等教育規律，根據國家和省關于地方高校轉型發展的要求，結合行業發展需要，提出應用技術型大學傳媒類專業實踐教學體系的構建途徑。

3.1　目標體系

傳媒類專業實踐教學體系的目標要圍繞應用技術型大學人才培養特點，培養應用型﹑創新型﹑復合型傳媒人才；要注重多樣性實踐教學模式的運用，更新實踐教學內容，建立與社會發展需求相適應的實踐課程體系；要加強專業實踐課程體系的宏觀設計，使其更加符合教學規律，突顯傳媒不同專業的發展特色。

3.2　內容體系

傳媒類專業實踐教學體系要建立從專業認知—專業技能掌握—專業技能提升—專業技能綜合應用—畢業實習﹑畢業設計的完整實踐體系。對于不同的實踐教學目標，需要構建相應的傳媒類專業實踐教學的內容和環節。在專業技術基礎模塊和專業核心課程模塊實踐教學的學時分布上要符合相應課程對實踐的要求，比如，電視編輯與欄目制作課程理論和實踐學分的分配將從均為24學時調整為理論16學時﹑實踐32學時，讓學生有更多的學時去實踐。在專業實踐模塊上，武漢工程科技學院傳媒各專業的具體實習實訓課程安排和內容設計也更加符合專業教育規律﹑突顯專業特點。

3.3　保障體系

實踐教學需要有一批專業實踐教學經驗豐富的師資隊伍作為保障，特別是傳媒類專業，實踐教學教師本身實踐經驗及技能不足，將嚴重影響對學生實踐技能的培養。武漢工程科技學院定期組織的青年教師執教能力的培訓﹑傳媒類專業教師利用寒暑假進企業鍛煉實踐﹑邀請傳媒行業人士兼職授課等都能提升教師隊伍的實踐教學經驗。

校內實驗室是保障專業實踐教學的基礎。學校在現有的攝影攝像﹑非線性編輯﹑影像編輯﹑圖形影像輸出﹑虛擬演播廳等實驗室的基礎上，正在新建（擴建）攝影攝像實驗室﹑影像編輯實驗室﹑錄音棚。傳媒類專業要以此為依托，建立一批師生工作室，將實踐內容項目化，最大化發揮校內實驗室在專業實踐教學中的重要作用。

傳媒類專業還應重視校外實踐基地的建設，要繼續與湖北電視臺﹑武漢電視臺﹑百度百捷集團等企事業單位保持良好的合作關系，開展實習實訓﹑師資互聘﹑定向就業等多種形式的校企合作。確保傳媒類專業的學生四年學習期間均有2到3次實踐課程或實習在企業完成。

3.4　管理體系

實踐教學要求有良好的管理體系，包括規范的實踐教學制度體系﹑適應專業發展的評價體系等。實踐教學制度體系中最重要的環節是制定科學規范的實踐教學大綱﹑可操作性強的教學執行計劃﹑充分合理的實踐教學經費預算。傳媒類專業應結合自身特點，在充分調研的基礎上，重新梳理各專業教學大綱，進一步提高實踐教學執行計劃的效率。

在應用技術型人才培養的背景下，傳媒類專業要建立適應專業發展的實踐教學評價體系。學生是實踐教學的對象，在實踐教學活動中居于主體地位，要以學生是否掌握專業實踐基礎技能，學生的綜合實踐技能是否有提升，學生能否滿足傳媒行業就業需求作為評價標準。應在專業實踐教學大綱的基礎上，按照實踐教學執行的實際情況，結合學生完成的實習報告﹑學生獨立（團隊）完成的實習作品（策劃文案﹑視頻音頻作品﹑播音主持作品等）﹑實習實訓紀律表現，權衡各個部分的比重，最終形成適應傳媒類專業發展的實踐教學質量的評價體系。

4　結語

應用技術型大學傳媒類專業實踐教學體系的構建要注重應用性和創新性，一方面要服務于應用型創新型人才培養目標，另一方面要同傳媒類專業所處文創產業與時俱進。應用技術型大學傳媒類專業實踐教學體系構建還處在一個不斷優化的過程中，需要不斷豐富體系內涵，最終培養出高素質應用型創新型傳媒人才。

參考文獻：

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