“互聯網+教育”背景下我國高校課程微信學習平臺研究

張淑華 范嘉鑫

（長春工業大學 信息傳播工程學院，吉林 長春 130012）

一、“互聯網+教育”概述

騰訊公司總裁馬化騰于2014年4月21日在《人民日報》上第一次提出“互聯網+”理論，他認為“互聯網+”是利用互聯網的平臺功能以及信息通信技術，發揮互聯網在社會資源配置中的優化和集成作用，實現傳統行業與互聯網基因的有機結合。［1］

“互聯網+教育”就是通過信息網絡技術將教育注入互聯網基因，實施包括從人才培養目標、人才培養過程和人才培養評價等全程的變革，實現支撐人才培養的體制機制變革，實現以互聯網為支撐的生態化教育，以滿足互聯網經濟時代和社會發展所需要的人才，實現教育的全局性發展和戰略性轉型。［2］

在移動設備普及的今天，其小巧、便攜的特性滿足了人們隨時隨地查閱信息、進行人際交流的碎片化的學習方式。各種教育類型的微信公眾號應運而生，滿足了人們對不同科目、不同類型的知識學習的多樣化需求。“互聯網+教育”作為以強調人的體驗為核心，逐漸形成以內容決定口碑、以口碑實現傳播的教育互聯網生態環境，逐漸形成以學習方式提升學習興趣、以學習興趣激發創新能力的教育模式。［3］

二、打造高校課程微信學習平臺

（一）我國高校傳統教學模式存在的問題

目前我國高校的教學模式主要以傳統面授教學為主，師生之間的互動和溝通多在課堂中進行，這是由我國的社會政治、經濟、科學、文化、教育水平決定的，主要表現為“聽—說—讀—記—練”。［4］當前我國高校資源分布不平衡，優質教育資源多集中在北京、上海、廣州等經濟發達地區，而中部和西部經濟欠發達地區高校的教育資源相對匱乏。我國傳統的面授教學模式使得我國中部和西部經濟欠發達地區的大學生很難接觸到優質的教育資源，教育資源的不均等引發了不同地區高校學生接收信息的不均等。

傳統的灌輸式為主導的教學模式，在重視教師為教學主體的同時，卻忽略了學生是教學活動的主體；在強調教師的指導作用的同時，卻忽略了學生的課堂參與度。作業是教師了解學生課堂、課外學習效果和學生鞏固所學知識的學習活動。目前我國高校的作業形式多以紙質或電子文檔形式提交論文、實驗報告，或以小組、個人形式的PPT講解等為主。由于大學課程上課時間不連續，對于某一節課教師布置的作業，學生要等到下一次上課時才能收到反饋和講解，缺乏作業及時反饋和師生互動機制，這樣會導致學生對所學知識掌握得不牢固或對之前所學的內容產生遺忘，久而久之會導致學生的學習興趣下降。

（二）用戶通過微信平臺學習的可行性

隨著互聯網技術的發展，通過PC端上網課這種學習方式已被人們熟知。新東方、考蟲、文都等教育培訓機構已經具備了一套成熟的網絡課程銷售與運行模式。網絡課程打破了時空的限制，實現多人互動、多媒體教學已不再是新聞。隨著移動互聯網技術的發展以及以智能手機為代表的移動終端的普及，“互聯網+教育”的概念逐漸深入人心，網絡學習、移動學習趨于常態化。將學習內容和師生互動機制由PC端移植到移動終端已具備了軟件和硬件基礎，高質量、高口碑的名師課程資源促進了良好的網絡教育環境的構建。截至2016年第二季度，微信已經覆蓋了中國94%以上的智能手機，微信月活躍用戶達到8.06億。微信集即時通信、公眾平臺和資源傳輸等功能于一體。微信平臺上的各種教育微信公眾號實現了微信用戶隨時隨地獲取知識。教育微信公眾號給用戶帶來了便捷和優質的體驗，也激發和調動了用戶的學習興趣。2017年初，微信正式開啟了小程序功能，大量的輕量級應用被開發并應用于微信，用戶直接通過微信就可以體驗到一定形式的應用功能，為用戶打造了一站式服務。微信本身所具有的語音通話傳輸、文件傳輸、多人群聊、推送文章、發布圖片、視頻分享等原生態功能為用戶提供多媒體信息傳輸和聽說讀寫的交流載體。“互聯網+教育”在微信平臺上的應用，重視學生的主創性和參與感，消除了學科知識在學生生活中的陌生感和違和感，一種全新的“泛學習化”概念深入人心。“泛學習化”并不是用戶一定要打開書本、一定要去圖書館或一定要在課堂上才能學習，而是把學習概念泛化、日常化。

（三）建立高校課程微信學習平臺，實現學生線上學習

為了解決高校傳統教學模式存在的教育資源地區性差異、作業批改缺乏及時反饋和師生互動機制的問題，高校教師可以嘗試建立課程微信學習平臺。高校課程微信學習平臺可以設置本校學生用戶和游客兩種訪問模式，從而打造一個既能實現知識共享又能方便本校學生提交課程作業和課程學習的免費微信學習平臺。

微信的公眾號和小程序功能為微信學習平臺的建立提供了技術支持。可以借鑒“江南詞器廠”雅思英語培訓機構的模式，利用公眾號每日推送課程的學習內容，同時使公眾號與小程序相互關聯，在公眾號對話框界面下方，設置“學習討論”和“作業提交”按鈕，通過小程序實現學生與教師之間的互動和打造本校學生作業提交的通道。這樣既發揮了公眾號面向公眾進行知識傳播和共享的平臺功能，也實現了本校學生作業提交功能。

高校課程微信學習平臺的“作業提交”模塊可以支持多元化作業形式，不僅支持傳統的論文、研究報告、PPT講解的作業形式，還能支持各學科不同課程具有特色的作業形式。例如，攝影類課程可以布置拍攝視頻作業、英語課程可以利用微信語音功能布置口語朗讀類作業、體育類課程可以根據微信運動公里數布置相關作業、理工類課程可以利用微信傳輸照片、視頻功能布置實驗記錄類作業等。利用微信學習平臺的社交屬性，實現學生之間互相批改、點評學生提交的作業，使學生之間探討、交流，在“頭腦風暴”中實現學生對作業所涉及的相關課程內容的深入理解、學習。學生利用點贊功能為自己認為優秀的作業點贊。通過學生之間的點贊激勵學生努力學習。教師利用微信學習平臺對學生提交的作業進行及時批改和反饋，這樣學生就可以根據教師的評價和指導及時調整自己的學習方法。教師可以利用微信的群聊功能，對作業或者某一問題進行線上答疑，及時解答學生提出的問題，防止學生面臨的難題越積越多和遺忘所學知識。教師可以將其他高校同類課程的優秀課程內容推送給本校學生，實現優秀教學資源共享。

三、結語

利用微信輕量級小程序和公眾號打造高校課程微信學習平臺，使高質量教學資源得以共享，使課程學習更具時效性和互動性，強調以學生為核心，實現教師與學生以及學生之間的深度互動。微信作為學生群體普遍使用的應用軟件，利用其所具備的用戶基礎和平臺優勢打造出更加符合學生使用習慣的“微學習圈”，這是實現教育網絡信息化的一條有效途徑。

［1］陳愛民.“互聯網+教育”背景下教師教育模式的構建［J］.西部素質教育，2018，4（01）：126-127.

［2］郝連科，唐吉平.“互聯網+教育”背景下微信學習平臺構建研究——以Photoshop圖像處理課程為例［J］.情報科學，2016，34（08）：104-109+115.

［3］唐緒軍，黃楚新，王丹.互聯網+：中國新媒體發展的新契機［J］.新聞與寫作，2016（08）：21-24.

［4］李晶，何元清.“互聯網+”背景下的教育教學模式探析［J］.軟件導刊（教育技術），2018，17（01）：1-3.