新時代下民辦高校廣播電視學應用型人才培養方案制訂路徑探索

馮 威 楊浠箏，2

（1武漢工程科技學院，湖北 武漢 430200；2中南民族大學，湖北 武漢 430200）

民辦高校是我國高等教育機構的特殊組成部分，其以職業化為主要教育目的，以培養學生的實踐能力為主要教育內容，主要發揮人才培養及社會服務的教育職能。隨著市場對技術技能型人才的渴求，“應用技術型大學”的建設發展，在人才培養模式上強化專業，培養技術技能型人才的理念逐漸得到更多人的認可。黨的十九大報告中對高等教育人才培養提出了新的要求。新時代，民辦高校應進一步加強專業內涵建設，探索特色鮮明的應用型人才培養模式，滿足利益相關者的差異化教育需求，進行新的人才培養方案的優化與改革，更好地體現為社會服務的功能。

一、新時代對廣播電視學人才的新需求

教學作為大學發展之初便具備的最基本職能，承擔著培養人才的使命。高等學校是培養人才的主要場所，民辦高校是高等教育中的一種辦學組織形式。在新的歷史時期，面對新形勢，適應應用技術型大學的建設要求，增設新課程，采用多樣化教學形式培養廣播電視學應用型人才既符合民辦高校的發展要求，也滿足了新時代對廣播電視學人才培養提出的新要求。

（一）把握自身定位確立人才培養目標

確立培養目標是制訂人才培養方案的先行條件。民辦高校以培養適應市場需求的應用型、復合型人才為導向，著重強調學生對知識和技能的應用能力，這便要求學校設計的人才培養方案突出實踐教學的重要性，以增強學生的實踐性與應用性技能，剔除部分高校跟風開設熱門專業導致的培養目標不明確、辦學定位模糊等問題。本文以武漢工程科技學院廣播電視學教研室兩次人才培養方案的調整為例。如表1所示，在兩次方案調整中都加大了專業課程的比例，強調培養學生的專業技能，以應對新媒體技術出現后及文化產業崛起對廣播電視人才需求的缺口；方案中還突出實踐教學在理論教學中所占的比重，加強對學生所學知識操作技能的掌握，培養學生的社會化能力，以便學生進入社會后有較強的工作環境適應能力（見表1）。

（二）以社會需求為導向，增強自身的社會服務能力

大學因社會需求而存在，又因社會需求而不斷完善自己，服務社會是高校的基本職能之一。最初民辦高校是為滿足更多人接受高等教育的需求而產生的，多立足于地方社會，培養更多的高素質人才為區域經濟建設與發展提供技術技能與智力支撐。在專業課程設置、雙師型教師隊伍建設和實踐教學模式上都突出對學生的能力培養，也就是強調學生的操作運用技能的養成，培養學生適應社會的就業能力，凸顯職業化的教育目的，直接服務于地方經濟，為區域經濟發展提供技術技能支持，從而增強民辦高校的社會服務能力。

二、新時代下廣播電視學人才職業能力要求

從廣電傳媒行業的整體發展來看，傳統媒體向新媒體轉型，行業需要的是具有信息搜集與采寫能力、策劃傳播并兼具新媒體思維的技能型、應用型、復合型人才。具體可以概括為傳統的采、寫、編、評技能，廣播電視等新媒體技術應用、新媒體思維并具有一定的職業素養的應用型人才。

（一）傳統的采、寫、編、評技能

傳統的采訪與寫作、編輯制作、新聞評論等是傳媒類人才培養的基礎和核心技能。無論是在紙媒盛行之時，還是處于新媒體大發展的時代，廣播電視學專業的學生都應具備這種基本技能。廣播電視學專業正是基于新媒體大發展而設立的，學生擁有這種傳統技能并結合新媒體應用才能獲得更好的職業發展。

（二）廣播電視等新媒體技術應用

隨著各類新興媒體的不斷興起與發展，對于廣電人才的需求也不再僅僅停留在簡單的采、寫、編、評上。報社、電視臺的廣告收入下滑，傳統媒體趨于飽和，有巨大缺口的是新媒體、移動互聯網行業的產品運營、營銷推廣等。為了更好地適應這種市場需求，當前的廣播電視學人才培養應注重實踐教學，培養學生對攝影攝像、非線性編輯、演播廳設備操作、網絡技術操作等應用技能的培養。

（三）新媒體思維

隨著網絡信息技術的大發展及大數據的廣泛應用，互聯網已經滲透到各行各業，并與傳統行業深度融合，形成“互聯網+”發展之勢。在新的時代背景下，互聯網由一種工具變成一種思維、一種文化，運用新媒體思維已成為傳媒類人才的一種基本職業能力要求。

三、新時代下廣播電視學人才培養路徑探索

新時代對廣播電視學人才提出的各類新的發展要求確立了“培養什么樣的人才”的問題，那“如何培養”此類人才便成為眾多高校需要認真面對并亟須解決的實際問題。本文基于武漢工程科技學院十余年的教學與實踐探索，結合學校在人才培養中存在的問題提出有針對性的培養舉措。

（一）突出復合型定位，適應社會發展變化

民辦高校以培養適應市場需求的人才為導向，瞄準社會需求，培養應用型、復合型傳媒人才。他們具有社會適應性，能進行自我知識及能力更新，及時適應社會的發展變化對廣播電視學人才提出的新要求。

復合型人才缺口通過增加通識教育的選修課程完成，選修課程將涉及人文學科領域、社會科學領域、自然科學領域等多個學科領域及跨學科領域。學生至少在兩個不同學科領域進行選擇，完成選修課程，獲得相應學分；選修同時采用捆綁式選修模式，每一個選修模塊中都包含該學科領域完整的知識體系的難易課程，避免學生僅為獲得學分而選擇易獲學分的課程，而忽略了知識體系的完整性。拓展理論知識學習的知識面。亦可通過專業的分方向的學習加深學生在專業方向的深度，如微電影創作、信息圖表編輯、新媒體營銷傳播等，來滿足新媒體環境對復合型人才的渴望。

（二）模塊式教學設計，提高產學結合度

武漢工程科技學院在原有的知識模塊與實訓模塊中，以完成實訓模塊（實訓任務）為主線設計、組織課堂教學活動的基礎上更加強調實訓模塊，加入個性教育模塊。人才培養以能力的訓練和形成作為課堂教學活動的目的，以完成實訓活動、形成能力的需要作為選取、講授知識的標準。最終通過學生物化的實訓成果得以展現，提高產學結合度，并突出學生的個性化發展。

教師明確課程目標，對課程的整體能力目標與課程的知識目標進行設計教學，將目標定位具體細分到課程內容設計中，進行模塊式教學，學生基于理論教學獲取專業知識，通過實訓模塊提高能力。以“網絡新聞策劃與編輯”課程為例，原有的課程設置中此門課程的理論教學與實訓教學分別為32課時與16課時，調整后的理論教學與實訓教學分別為16課時與32課時，同樣為48課時的課程提升了實訓模塊的比重，以培養學生的動手實操能力，著重突出實踐性，促進理論與實踐相結合，提高產學結合度。

（三）以項目帶動考核，充分發揮實踐教學作用

以項目帶動考核既是充分發揮課程實踐作用的有效形式，也是實習實訓環節得以良好進行的有效手段。學校通過不定期引進校外實踐項目，使學生在校內獲得更多的實踐機會，同時在實踐中檢驗學生的學習成果。

武漢工程科技學院廣播電視學專業現有的“影像剪輯實訓”“影視特效實訓”實際上就是將校外實操項目引入課程中，學生需要完成項目的全過程，從而也使對學生的評價貫穿整個過程，更注重對學生的細節分析評價，使課程的實踐作用得以充分發揮。

（四）頂崗實習促實踐，帶動師資隊伍建設

實習前結合本專業現有實習實訓合作企業的實際情況，教師對學生進行具體任務分配，由企業導師分批、分崗位帶領學生進行頂崗實習。學生既是實習崗位的學習者，又是崗位的操作負責人，通過崗位的匹配進行實踐學習，最終達到適應崗位、勝任崗位工作的目的。

廣播電視學專業教育要融入新時代發展大潮，教師本身也存在一定的障礙，教師的教學理念、知識結構與能力結構都會影響新環境中專業教學的發展。新興的媒介環境下，教師面對的挑戰也是全新的，需要教師在教學的過程中摸索學習。教師全程參與學生的頂崗實習，要通過觀察學生執行實習任務的情況，對學生的實習表現作出評價。同時，教師還可以從企業導師那里獲取最新的行業技術動態及相關建議，更新自身的知識結構和業務水平，適應新媒體環境對教師提出的新要求，融入新時代的教育浪潮。

四、結語

民辦高校是伴隨我國高等教育擴大招生考試而出現的一種辦學組織形式，滿足了更多人接受高等教育的需求，強調教學與社會服務職能的發揮，旨在突出對應用技能型人才的培養，促進理論知識學習與實踐操作相結合。以多種類型和不同層次的院校來適應高等教育多維度、多元化的發展規律。

廣播電視學專業人才培養將在學習理論知識的基礎上更多地突出實踐性教育教學，培養社會需要的應用型、復合型人才。通過提高實踐教學的比例及質量，安排模塊教學設計等達到這個目標，凸顯教學的知識積累和能力培養；運用項目方式帶動學生與教師的雙向考核，提供新的課程評價模式，提高產學結合度，充分發揮實踐的作用，同時完善師資隊伍建設；提供必要的通識教育與人文教育，破除外部市場競爭的激烈性及專業教學體系的滯后性，讓學生也能在新時代學會學習、提高能力，切實做到在工作中實現可持續發展。

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