網絡與新媒體專業工作室教學模式對學生職業發展的影響

王 洋

（作者單位：吉林動畫學院）

1 工作室教學模式與傳統課堂教學模式的不同

工作室教學模式是工作室之內以項目形式為教學內容的課程，將基本理論、基本技能融入到項目中，使學生在完成一個真實項目的同時學習課程內容，在實踐動手中掌握專業知識，有利于提高學生應用設計能力、團隊合作協調能力。

傳統意義上的工作室由一個人或一個團體組建，一處生產創意并且工作的空間，多樣化的形式，具有基本公司模式的雛形。現在的大多數工作室都是基于同一個目標而組建的，那就是這個集體有同一個理想、愿望、利益等而共同努力。通常情況下，有的是沒有資金去注冊企業，有的是員工較少的團體，那么他們就以工作室的名義存在。一般工作室的規模都不大，成員間的利益都是平等的，基本上無職位區分，有的工作室有一位領導去統領所有人員，自己負責自己應該做的事情，大多工作室的事務都是由成員一起討論決定的。工作室下的教學模式是以工作室為載體，把教室、課程與實踐融合為一體，將傳統的教學模式改變為面向生產實踐、真實項目的開放式教學，以課程導向知識為基礎，以專業技術知識的應用為核心，以專業教師或名師為主導，以承接實際生產項目為主要任務，將實際項目與教學密切結合，由教師帶著知識走向學生，為教師帶著項目走向學生，教師帶領學生在承接和完成生產項目的過程中將專業技術知識學生完成，達到訓練目的。

工作室的項目設置方式也是多種多樣的，可以真實工作流程為導向，將真實的工作任務貫穿到整個教學過程中，重復的是工作過程，不變的是工作內容。在這個過程中，穿插各種相關專業比賽來檢驗學生的學習成績，并在適當階段引進真實項目做中學。在項目初始階段，我們需要解決的是基礎性問題，例如：創意部分和設計基礎等相關知識，因此，教師應在這一階段設置一些小的案例，學生在完成案例的同時解決以上基礎問題。在下一個階段，教師可讓學生選擇比較深層次的研究性案例來完成，從而、綜合地把握案例發展規律，使學生熟悉案例整體制作流程的同時，又積累了知識。在收尾階段，學生可自由命題，通過前期鋪墊，能夠較好地把握案例的制作流程，并不斷拓展課題方向，最終實現自主、研究、深入學習的教學目的。在案例討論、方案實施、作品展示、參加大賽等不同階段，教師時刻都要提醒學生注重過程管理。具體的流程可以從選擇項目開始，不同階段制作項目的方式不同，調研、調研報告、創意整理、設計制作、最后結題。

2 “工作室”教學模式的建議

2.1 “校企合作”

圍繞工作室教學，加強校企合作力度。主要內容應包括：1.進行專業人才培養方案的制定與論證；2.在課程開發上導入行業標準，并以企業操作規范為指導確定教學內容；3.進行項目與課程教學融合的可操作性評估；4.對專業建設、教學管理和服務質量實施全面監控；5.有針對性地選擇工作室與企業簽訂合作協議協議。

2.2 構建基于“工作過程”的課程體系

教師一方面要對傳統課程體系加以改革，以培養學生高素質的職業技能為主線，從職業素養和可持續發展能力的培養入手，進行廣泛而深入的職業調研分析，構建專業的、系統的專業課程體系。另一方面，要以工作室室內設計項目為載體，制定相應的包括定位、目標、實施方案等在內的課程標準。

2.3 推行項目化教學方法

要將工作室設計的工作任務與課程教學活動有機結合起來，就要以“任務驅動、行為導向”為指導思想來推動項目化教學。項目化教學法能夠將室內設計專業的學習目標與工作室實際工作任務有機整合在互動教學活動中，將教學所需的實踐條件放在工作室的實訓項目中，通過以項目教學指導學生完成基礎知識，實現企業真實項目與教學任務的對接。

2.4 改革評價體系

針對網絡與新媒體專業與企業工作室真實任務對接的特點，有必要對傳統課程教學評價體系進行改革。可按照行業企業實際工作任務評價的方式，對教師“工作室”教學模式進行評價，以學生為主、突出教師地位，從工作態度、職業素養、專業能力等方面，對工作室的團隊成員進行互評，以此提升學生積極性與創造性。

2.5 建設專兼結合的“雙師型”教學團隊

在專任教師“雙師”素質培養方面，一方面，要建立專業的教師教學準入機制，鼓勵專業教師到網絡與新媒體專業的先進企業進行掛職或兼職，既要建立培養機制，又要著重培訓結果考核。另一方面，在兼職教師隊伍建設這一方面，要依托校企合作工作室，建設穩定的兼職教師隊伍，包括建立兼職教師準入制度，提高薪酬待遇，以提升教學積極性。

3 工作室教學模式的具體應用

3.1 項目研究思路

網絡與新媒體系學生自2017年初進入新媒體內容營銷推廣工作室，利用第6及第7學期，在新媒體內容營銷推廣工作室學習兩個學期。在一年的教學過程中，課題組針對學生的學習內容進行了梳理與總結。2017年末，學生完成工作室學習，進入到大四下學期實習及就業階段，本課程組進行了為期一年的追蹤和數據調研。針對工作室教學環節對學生的職業發展影響及就業效果進行分析，并力求反哺教學，給項目制教學提供更多具有針對性的數據支撐和改革參考指標。

3.2 工作室項目教學

2016年12月，工作室進入到下一學期的立項階段，全專業63名學生根據興趣為導向、雙向選擇的原則分別進入三個項目組。其中，第一項目組在教學過程中針對市場熱度較高的新媒體搞笑短視頻進行創作，共計劃完成拍攝搞笑短視頻《全體稍息》7集。第二項目組在教學過程中針對新媒體產品運營方向計劃為企業產品拍攝15部短視頻，并嘗試打造自媒體公眾號進行樣片拍攝。第三項目組依托校園產業公司漫域網進行網站內容編輯策劃及發布。2017年3月，通過立項的三個項目進入到運行環節，在教學過程中，針對學生的視頻拍攝能力、產品策劃及推廣能力、新媒體內容采訪、寫作及編輯能力進行具有方向性和針對性的訓練。2017年6月，三個項目組順利完成既定教學目標，工作室進入到總結和梳理階段。

3.3 工作室項目調整

2017年7月，通過對于已經完成的三個項目的效果評估以及市場熱點發展需要，工作室在2017年下半年進行了部分項目微調。同樣將學生分成3個項目組，其中，第一項目組仍舊圍繞新媒體搞笑短視頻進行創作，計劃完成《報告教官》系列校園原創短劇。第二項目組根據當時市場較為火熱的直播節目，申報了以《紅人堂》為主題的校園直播項目。第三項目組仍舊依托漫域網，著重以自媒體等媒體推廣模式為主，進行相關推文編寫練習，并應用相關視覺向推廣語言，結合相關項目進行軟文編寫。在教學過程中，三個項目組以培養學生短視頻策劃、拍攝、制作能力；互聯網直播的話題打造、直播節目操作能力；新媒體營銷內容策劃、推廣能力為主線，將教學融入到項目中。

4 工作室教學模式對學生職業生涯的影響

4.1 專業能力

工作室教學模式培養了學生較強的專業能力。通過成立以專業教師為主的幾個專業工作室，每個班級學生組成不同的小組，以小組為單位參與到工作室來，學生從入學就積極在工作室工作，教師將適合學生的項目進行分解，有計劃、有目的地指導學生完成。學生之間加強討論、互動，提高學生對專業知識的理解能力，為學生日后步入社會工作奠定良好的基礎。

4.2 創新、創業的能力

第一，教師要綜合運用多種教學方式，如將案例教學法、項目導人法、任務驅動教學法等融入工作室的教學實際中。案例學法即用具體的實例、案例進行教學。教師將企業實際開發的案例引入教學中，讓學生真切感知實際項目，激發學生學習興趣，學生積極投入到教學中，對學生創新、創業能力的培養起到積極作用。

第二，項目教學法是教師將企業開發、實際工作中項目帶入教學中，學生通過團隊合作共同完成企業開發的實際項目，既掌握了所學的專業理論知識、實踐知識，又增加了大量的實際工作、項目開發經驗。

第三，任務驅動教學法是學生在掌握相應的專業知識后，根據教師分配的相應工作任務或目標，學生自己主動到企業、社會中尋找相應項目。這種教學方法可以促進學生思維發展，利于調動學生學習主動性、積極性，利于培養學生獨立思考、學生獨立工作及自主學習和創新創業能力。

第四，社會實踐能力。工作室教學模式培養了學生較強的杜會實踐能力工作。室教學主要是以實訓、實踐教學為主體，學生通過對教學內容的實訓，理解和掌握所學的知識與技能。在“做中學、學中做”這一理念的指導下，企業、學校工作室的師生一同進行開發項目技術服務等相關的活動。教師一方面可以全方位開展項目教學、案例教學，另一方面在教與學的過程中與學生進行互動，引導學生為企業解決了一些實際項目，提高了學生的學習積極性和實踐動手能力。

第五，社會適應能力。學校的生活環境和社會的工作環境存在很大差距，其學習、生活的規則與實際社會的規則有著極大不同。剛剛步入社會的大學生，思想、看法過于簡單化、片面化和理想化。很多企業熱衷于招聘有經驗的人員，其中一個很重要的原因就是剛畢業的大學生缺乏工作經歷與生活經驗，沒有從一個校園人轉變為一個職業人，適應過程長。他們選擇和錄用大學畢業生時，同等條件下，一般會優先考慮那些曾經參加過社會實踐，具有一定組織管理能力的畢業生。這就要求大學生在就業前就注重培養自身適應社會、融入社會的能力。