例談高三生物答題不規(guī)范化的問(wèn)題與對(duì)策

李燕萍 馮旭宏 （從化區(qū)第二中學(xué) 廣東廣州 510900）

歷年高考后，許多考生估算的分?jǐn)?shù)與實(shí)際分?jǐn)?shù)總是出現(xiàn)很大的偏差。從反饋信息中得知，這部分學(xué)生得分低的原因與其語(yǔ)言表達(dá)不規(guī)范有很大的關(guān)系。考生也常苦惱地說(shuō)，“我知道大概意思，就是不知道如何寫”。通過(guò)分析近幾年的高考考試大綱，發(fā)現(xiàn)考綱對(duì)考生的語(yǔ)言表達(dá)能力的要求越來(lái)越高。可見，生物學(xué)語(yǔ)言表達(dá)的規(guī)范化能力是衡量學(xué)生生物學(xué)習(xí)水平的重要方面，但在實(shí)際的教學(xué)中，由于多種因素的影響，語(yǔ)言表達(dá)規(guī)范化既是教師長(zhǎng)期忽略的，也是考生普遍欠缺的。高三生物教師在教學(xué)中需要特別注意給學(xué)生灌輸規(guī)范答題的思想。筆者結(jié)合近年來(lái)廣州市普通高中畢業(yè)班綜合測(cè)試中學(xué)生的答題情況，談一談自己的看法。

1 學(xué)生在生物測(cè)試中答題不規(guī)范的主要表現(xiàn)

1.1 審題不清，答非所問(wèn)

在生物主觀試題答題的過(guò)程中，部分考生答卷全部寫滿，但最后成績(jī)總是不理想，其中主要原因是審題不清，答非所問(wèn)。例如，在2011年廣州市高三年級(jí)調(diào)研測(cè)試?yán)砭C生物試題第28題的第2小題中，讓學(xué)生寫出圖示b點(diǎn)時(shí)膜外電位。正確的答案應(yīng)該是“負(fù)電位”，但很多學(xué)生對(duì)“膜外電位”審題不清而錯(cuò)答為“由正變負(fù)”或“外負(fù)內(nèi)正”。再如，2015年廣州市普通高中畢業(yè)班綜合測(cè)試（一）理綜生物試題中的27題的第4小題：在腸道雙歧桿菌菌群恢復(fù)之后小鼠會(huì)逐漸康復(fù)，請(qǐng)簡(jiǎn)述康復(fù)后小鼠體內(nèi)血糖含量過(guò)高時(shí)血糖恢復(fù)到正常水平的體液調(diào)節(jié)過(guò)程______。正確答案是：當(dāng)血糖水平升高時(shí)，胰島B細(xì)胞分泌胰島素增加，促進(jìn)細(xì)胞對(duì)葡萄糖的攝取、利用（和儲(chǔ)存），從而使血糖降至正常水平。題目要求回答的是“體液調(diào)節(jié)的過(guò)程”，但由于沒(méi)有準(zhǔn)確提取題干信息，很多學(xué)生回答成了神經(jīng)調(diào)節(jié)的內(nèi)容，部分答題情況如下：

學(xué)生A答案：血糖含量刺激下丘腦進(jìn)而使胰島B細(xì)胞增加分泌胰島素，使小鼠增加對(duì)血糖的吸收利用從而降低血糖。

學(xué)生B答案：血糖含量過(guò)高刺激下丘腦血糖調(diào)節(jié)中樞，神經(jīng)中樞進(jìn)而釋放信號(hào)至胰腺，信號(hào)促使胰島B細(xì)胞分泌胰島素，胰島素促使細(xì)胞加速攝取、利用、儲(chǔ)存葡萄糖，從而血糖降低。

1.2 字跡潦草、錯(cuò)別字泛濫

在考試過(guò)程中，部分學(xué)生由于態(tài)度不端正，思想上不夠重視，往往會(huì)出現(xiàn)一些非智力因素的失分。例如，在考試過(guò)程中字跡潦草，任意涂改等。此外，由于高中生物學(xué)中有很多易錯(cuò)字，學(xué)生在答題過(guò)程中經(jīng)常會(huì)出錯(cuò)，如內(nèi)囊體、測(cè)交、雙縮脲等。

1.3 使用專業(yè)術(shù)語(yǔ)不規(guī)范，導(dǎo)致文字表達(dá)不準(zhǔn)確或錯(cuò)誤

研究學(xué)生的答卷發(fā)現(xiàn)，專業(yè)術(shù)語(yǔ)不規(guī)范也是常見失分點(diǎn)。很多學(xué)生在描述酶由于溫度或酸堿度改變而失去活性時(shí)，就會(huì)答成“酶死了”，“生長(zhǎng)素”答成“生長(zhǎng)激素”等。如，2016年廣州市普通高中畢業(yè)班綜合測(cè)試（一）理綜生物試題中31題的第1小題：研究初期在島內(nèi)相距400 m的地點(diǎn)分別放置一只雄鼠和一只未孕雌鼠，一段時(shí)間后它們通過(guò)信息素發(fā)現(xiàn)了對(duì)方。這種現(xiàn)象主要體現(xiàn)了生態(tài)系統(tǒng)具有__________功能（正確答案是：信息傳遞）。信息傳遞是生態(tài)系統(tǒng)的功能，屬于專業(yè)名詞，但在答題中，一部分學(xué)生錯(cuò)寫為“信息流動(dòng)”或“傳遞信息”。

2 學(xué)生生物測(cè)試中答題不規(guī)范的主要原因及教學(xué)對(duì)策

在生物測(cè)試中答題不規(guī)范主要原因是學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，在日常學(xué)習(xí)中不夠重視書寫，不重視語(yǔ)言表達(dá)的訓(xùn)練，缺乏嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的理念；基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，對(duì)基本的概念記憶不牢，理解不透，相近知識(shí)異同點(diǎn)不清晰；未掌握良好的審題技巧和形成良好的審題習(xí)慣等。要解決以上問(wèn)題，教師在高三的日常教學(xué)中可以采用以下教學(xué)策略，讓學(xué)生在答題中更加規(guī)范化。

2.1 加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的歸納，構(gòu)建全面、系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)

在高考中，大部分試題來(lái)自對(duì)教材的理解，是很基礎(chǔ)的內(nèi)容。學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)實(shí)際上是基礎(chǔ)題與中檔題的競(jìng)爭(zhēng)。難度大的試題是對(duì)少數(shù)學(xué)生設(shè)置的，只要學(xué)生牢固掌握基礎(chǔ)，就不怕基礎(chǔ)題與中檔題。對(duì)于高三的學(xué)生，若要提高答題的規(guī)范性，就必須在日常的復(fù)習(xí)中加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的歸納，構(gòu)建全面、系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)，這是提高答題規(guī)范性的基礎(chǔ)。此外，教師在課堂上則應(yīng)盡量提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行討論和探究，要做好主干知識(shí)的專題講授和輔導(dǎo)。例如，在“種群和群落”二輪復(fù)習(xí)中，由于經(jīng)過(guò)一輪復(fù)習(xí)，學(xué)生對(duì)本專題的知識(shí)已有了一定程度的掌握，但相關(guān)知識(shí)較為零散，缺乏系統(tǒng)性。因此，本專題復(fù)習(xí)的關(guān)鍵在于如何將學(xué)生原有的知識(shí)化零為整，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，從理解水平上升到能自如應(yīng)用的水平。為了解決這一問(wèn)題，教師應(yīng)先讓學(xué)生自行回顧相關(guān)知識(shí)，嘗試構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生自行制作思維導(dǎo)圖，并利用小組合作學(xué)習(xí)修改思維導(dǎo)圖。通過(guò)思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生回歸課本，并進(jìn)行組內(nèi)交流，隨機(jī)抽取各小組中的成員匯報(bào)展示結(jié)果，如圖1所示。

圖1 種群與群落思維導(dǎo)圖

在教學(xué)過(guò)程中，筆者將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化成教學(xué)任務(wù)，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生。為了完成任務(wù)，各組成員必須先獨(dú)立推動(dòng)學(xué)習(xí)進(jìn)程，通過(guò)相關(guān)的自主學(xué)習(xí)、小組合作探究以及同學(xué)和教師的評(píng)價(jià)，必然會(huì)起到鞏固知識(shí)、查漏補(bǔ)缺的效果，為今后更規(guī)范答題奠定基礎(chǔ)。

2.2 加強(qiáng)審題規(guī)范化訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生良好的審題技巧和審題習(xí)慣

從學(xué)生看到題目到動(dòng)筆解題之間有一個(gè)非常重要的過(guò)程，便是審題。審題是學(xué)生有目的地、有計(jì)劃地積極思考與知覺(jué)的活動(dòng)。很多學(xué)生答題錯(cuò)誤或不規(guī)范都與審題有關(guān)，因?yàn)閷忣}是解題的起始環(huán)節(jié)，也是解題的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，若不慎重，就有可能“差之毫厘，謬以千里”。因此，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)注重學(xué)生審題能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的審題習(xí)慣，形成較強(qiáng)的審題能力。

在高三日常的復(fù)習(xí)過(guò)程中，筆者經(jīng)常會(huì)以一些易錯(cuò)題來(lái)提高學(xué)生的審題能力。例如，在講種群的數(shù)量特征時(shí)，筆者用了以下例子：種群密度的取樣調(diào)查對(duì)于不同種類的生物采用的方法存在差異，某同學(xué)在調(diào)查過(guò)程中，捕鳥30只，其中灰雀5只，標(biāo)記后放回，再捕獲30只，其中有兩只被標(biāo)記的灰雀和6只未被標(biāo)記的灰雀，該區(qū)灰雀種群總個(gè)數(shù)為___只，和實(shí)際相比會(huì)______（填“大”或“小”），理由是________。（答案：20、大、被捕捉后的鳥更難捕獲，標(biāo)記的鳥可能死亡、遷出等）學(xué)生若能準(zhǔn)確獲取題目的關(guān)鍵信息，填對(duì)第一個(gè)空格應(yīng)該是不難的。教學(xué)過(guò)程中，在第一個(gè)教學(xué)班，筆者沒(méi)有經(jīng)過(guò)指導(dǎo)，直接讓學(xué)生答題，結(jié)果很多學(xué)生做錯(cuò)。但在第二個(gè)教學(xué)班，筆者先指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀題，并讓學(xué)生先回顧“種群密度”的概念，再讓學(xué)生提取關(guān)鍵信息：種群密度、種群密度影響因素、鳥、灰雀。這樣，絕大多數(shù)的學(xué)生能填對(duì)第二、三個(gè)空格。

在審題規(guī)范化訓(xùn)練中，教師應(yīng)注重以下幾方面：（1）認(rèn)真閱讀題目，獲取有效信息。讀題是培養(yǎng)審題能力的第一步，通過(guò)讀題使學(xué)生明確題意，為進(jìn)一步思考作準(zhǔn)備。讀題時(shí)，一定要完整地閱讀一遍題目的文字和附圖，理清要回答的問(wèn)題是什么，即要初步理解題意，明確命題人的命題意圖和問(wèn)題指向，避免答非所問(wèn)。（2）利用有效信息，準(zhǔn)確定位考點(diǎn)。利用題目的有效信息，做出合理的分析，這是準(zhǔn)確答題的關(guān)鍵步驟。找準(zhǔn)了題眼后，教師就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生思考這些問(wèn)題與所學(xué)過(guò)的哪些知識(shí)點(diǎn)是相對(duì)應(yīng)的，可以用哪些知識(shí)原理來(lái)解答，然后分析出解題的思路和方法。其實(shí)，每個(gè)人在解題時(shí)都會(huì)遇到關(guān)卡，此時(shí)一定要沉著冷靜，切忌遇到困難就自亂陣腳，否則就會(huì)越做越緊張，結(jié)果不盡人意。（3）排除迷惑條件，發(fā)掘隱藏信息。根據(jù)對(duì)近幾年高考題目的分析，高考對(duì)考生審題能力的要求在不斷提高，因此，很多題目往往都設(shè)計(jì)了一定的迷惑條件。考生在審題的過(guò)程中若不慎重，則很難注意并排除題干中列出的迷惑條件，進(jìn)而發(fā)掘出藏于題干之中未顯露出來(lái)的必要條件。

2.3 注重師生的語(yǔ)言表達(dá)規(guī)范化，加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言和書寫規(guī)范的培養(yǎng)

教學(xué)中，教師經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)，有時(shí)學(xué)生雖然能夠聽懂或理解生物學(xué)現(xiàn)象或生物學(xué)知識(shí)，但在運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決一些問(wèn)題或描述一些生物學(xué)現(xiàn)象時(shí)，語(yǔ)言上經(jīng)常是詞不達(dá)意，不著邊際，甚至是錯(cuò)別字連篇，漏洞百出。因此，教師應(yīng)該重視學(xué)生語(yǔ)言和書寫規(guī)范的培養(yǎng)，同時(shí)注重本身語(yǔ)言表達(dá)規(guī)范化，力求規(guī)范、準(zhǔn)確、有條理。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該做好以下幾點(diǎn)。

2.3.1 注重教師本身語(yǔ)言規(guī)范化

在教學(xué)中，教師的語(yǔ)言在潛移默化地影響著每一個(gè)學(xué)生。因此，為使學(xué)生的語(yǔ)言和書寫規(guī)范，教師就要起到模范帶頭作用。首先，在書寫方面，雖然高三的的時(shí)間緊、任務(wù)重，但教師不能以省時(shí)間為由而寫簡(jiǎn)字、代用語(yǔ)甚至是錯(cuò)字等。例如，不能把細(xì)胞寫成“cell”，又或是“C”；其次，在語(yǔ)言表達(dá)方面，由于各學(xué)科都有自己的專業(yè)術(shù)語(yǔ)，教師在日常的教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)言表達(dá)要力求準(zhǔn)確，例如，“減數(shù)第一次分裂”不能說(shuō)成“第一次減數(shù)分裂”，興奮在神經(jīng)細(xì)胞之間的“傳遞”不能說(shuō)成“傳導(dǎo)”等。

2.3.2 注重培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)和書寫能力

培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，最重要的是要多為學(xué)生提供表達(dá)自己的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐中提高語(yǔ)言表達(dá)能力。若語(yǔ)言表達(dá)能力提高了，書寫能力自然就提高，在考試中就不會(huì)詞不達(dá)意了。在日常的教學(xué)中，教師要盡量創(chuàng)設(shè)輕松的交流氛圍，讓每個(gè)學(xué)生都敢于表達(dá)。例如，在探討“影響光合作用的因素”時(shí)，筆者的教學(xué)策略是先進(jìn)行探討交流，再進(jìn)行輪流陳述。在此過(guò)程中，筆者除了先給予統(tǒng)一的指導(dǎo)外，也會(huì)參與到一些小組中進(jìn)行討論，力求跟學(xué)生建立平等的關(guān)系，而不只是在巡視。且在學(xué)生討論時(shí)，對(duì)小組成員給予更多表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，讓組內(nèi)成員能越戰(zhàn)越勇。而在進(jìn)行輪流陳述時(shí)，陳述的學(xué)生也可以尋求組內(nèi)成員的幫助，這樣就能順利完成陳述，不至于被卡住而導(dǎo)致失去信心，不敢再表述觀點(diǎn)。

在高三的教學(xué)中，若要提高學(xué)生的答題規(guī)范性，教師就要注重學(xué)生“寫”的訓(xùn)練。在復(fù)習(xí)過(guò)程中，讓學(xué)生去寫的機(jī)會(huì)很多，那怎樣才能讓學(xué)生在“寫”的過(guò)程中越來(lái)越規(guī)范呢？在日常的教學(xué)中，筆者在學(xué)生寫完后，一般不會(huì)急于講答案，而是先讓其同桌之間又或是小組成員之間相互用不同顏色的筆進(jìn)行糾錯(cuò)，然后再進(jìn)行小組討論，最后再拿好的、有代表性的答卷來(lái)投影講解。此外，筆者還會(huì)盡量提供機(jī)會(huì)讓多個(gè)學(xué)生到黑板上演示，例如，在寫“遺傳圖解”時(shí)，多個(gè)學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)多種不同錯(cuò)誤，學(xué)生表達(dá)中存在的問(wèn)題便一目了然。然后，教師再加以點(diǎn)評(píng)，學(xué)生的印象就更深刻了。

學(xué)生答題規(guī)范是減少失分的有效途徑，要提高高三學(xué)生規(guī)范性答題能力不是一時(shí)半會(huì)就能辦到的事情。為了避免高三學(xué)生在高考中因答題不規(guī)范而造成失分，在日常的教學(xué)中，教師除了嚴(yán)格要求自己，為學(xué)生做好榜樣以外，更要嚴(yán)格要求學(xué)生，讓學(xué)生在高三的復(fù)習(xí)中能夯實(shí)基礎(chǔ)，經(jīng)常反思糾正，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致的答題習(xí)慣，使答題更規(guī)范化，進(jìn)而在高考中取勝。