基于“一核心、兩層次、三融合”的市場營銷專業與“雙創”教育的課程體系融合改革研究

崔娜

【摘 要】文章在收集相關數據基礎上，梳理出市場營銷專業創新創業教育存在的問題和市場營銷專業大學生創新創業教育現狀；其次，在收集相關文獻的基礎上，梳理專業教育與“雙創”教育聯動的研究現狀，主要從意義、模式和途徑三個方面加以分析，建立起市場營銷專業創新創業教育實施路徑的理論框架；最后，在此理論框架和實踐基礎上提出“一核心、兩層次、三融合”的課程體系融合的實施路徑。

【關鍵詞】市場營銷專業；雙創教育；創新創業

中圖分類號： F713.50-4；G712 文獻標識碼： A 文章編號： 2095-2457（2018）32-0190-001

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2018.32.088

在“大眾創業，萬眾創新”的國家戰略背景下，創新創業教育成為我國高等學校教育改革的重要內容之一。然而，目前我國創新創業教育還存在著“雙創教育”與專業知識教學間的脫節現象。從某種程度而言，“雙創教育”與專業課程教學是“兩張皮”缺乏交集，不利于學生開展基于專業知識的創新創業活動。盡管工商管理學院市場營銷專業對創新創業教育重視程度不斷提升，但也存在一些不容忽視的短板和不足，主要表現出創新創業教育脫離專業；缺乏實踐教學；師資隊伍建設落后和教學內容和方式落后等問題。

通過對市場營銷專業大學生創新創業教育現狀的調查結果發現市場營銷專業學生創業行動力差；針對于市場營銷專業學生的創新創業類課程體系不健全；創新創業教育與企業合作化程度低和創新創業成果轉化率低等。通過對基于專業教育與“雙創”教育聯動的研究的現狀調查結果發現不僅“雙創教育”與專業教育兩者聯動是專業教育與“雙創”教育發展的共同需求，而且兩者聯動也是大學生創新創業能力培養的需要。

在解決以上問題的基礎上，提出了“雙創”背景下市場營銷專業創新創業教育實施路徑-“一核心、兩層次、三融合”。所謂“一核心”就是以市場營銷專業為基礎的創新創業核心技能，推動專業教學和課程改革。在新的人才培養模式中，以市場營銷專業為基礎的創新創業核心技能，構建理論課程體系和實訓體系，按照培養體系建設實訓室，同時配備師資隊伍（包括聘請企業的講師來講授課程）。課程中的每個項目或者項目的各個部分都明確屬于市場營銷專業為基礎的創新創業核心技能的屬性。根據創新創業人才的培養目標，構建“理論、實踐課程與創新創業教育課程雙路融合、多向選擇”的課程體系。

所謂“兩層級”就是針對市場營銷專業學生差異性和多層次性特征，實行技能分層訓練和人才分級輸出等分層培養模式。對于市場營銷專業大一、大二年級的學生，開設創新創業通識課程和具有專業性的創新創業課程，使得他們具有基本技能和核心技能；對于大三的學生，對學生后期進行差異化培養。通過參加競賽、參與科研、創新創業實踐活動、個性化指導、資金支持等形式進行培育和孵化使得他們具有拓展能力。

所謂“三融合”就是通過技崗、校企、教賽三融合，提升市場營銷學生的綜合創新創業能力。“三級校企合作模式”有利于培養學生的創新創業能力。按照不同模式制定合作方案，小型企業進校辦，中型企業訂單班（企業教師和學校教師聯合授課、實訓）以及大企業做認證（國際化企業開展國際職業資格認證配演，合格后推薦進入國際化大公司就業）。技崗融合，每堂課、每個項目和每次考核都要以市場營銷專業為基礎的創新創業核心技能為基礎，并對市場營銷專業的學生進行技能培訓。校企融合，市場營銷專業學生通過去企業聯合建設的實訓室接觸到真實的崗位和工作過程。教賽融合，將教學競賽、省校級競賽、和實訓競賽等貫穿于教學過程中。將市場營銷典型的崗位技能要點設計到項目中，才用競賽的方式促進學生相互學習。校級競賽與企業合作確保企業典型的崗位技能要求設計到競賽內容中。

通過創新創業教育與專業教育深度融合體系的構建，改變了教學觀念與教學方法手段，突出了實踐教學和創新意識的培養，突出以學生為主體的教學理念。學生通過創新創業教育的基礎課程的學習，掌握了創新創業的基礎知識，通過跨專業選課學習，結合本專業課內外實踐活動和各類競賽的指導，將創新創業教育融入專業課程和專業實踐教學之中，提升創新創業的培養，實現了實踐創新與專業實踐教育融合的教學模式，從而提升大學生實踐創新能力、就業競爭力和持續發展潛力。

【參考文獻】

[1]劉艷，閆國棟.創新創業教育與專業教育的深度融合[J].中國大學教學，2014（6）.

[2]王占仁.“廣譜式”創新創業教育的體系架構與理論價值[J].教育研究，2015（3）.

[3]閆健，劉玉威，武海濱.高校創新創業教育與專業教育融合機制研究[J].理論研討，2017（3）.