電工與電子技術課程多模式多層次的實踐教學改革

邵娟

【摘 要】進入21世紀以來，社會經濟呈現出了前所未有的發展態勢，在經濟的帶動下，社會生活的方方面面也發生了巨大的變化，尤其是教育教學工作，更是處于轉型和改革之中。電工與電子技術課程作為一項專業性較強的學科，不僅僅是現代化教學的主要內容，對于實踐和操作水平也提出了非常高的要求，光有理論知識是遠遠不夠的。同時，由于該門課程與機電一體化的發展息息相關，也使得它必然要走多模式多層次的實踐教學道路，通過給學生提供操作參與的機會來完善教學。

【關鍵詞】電工與電子技術課程；多模式多層次；機電一體化；實踐教學

中圖分類號： TN0-4；TM1-4；G712 文獻標識碼： A 文章編號： 2095-2457（2018）32-0164-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2018.32.075

【Abstract】since the beginning of the 21st century， the social economy has shown an unprecedented trend of development. Under the impetus of the economy， all aspects of social life have also undergone tremendous changes， especially education and teaching work， and it is in the process of transformation and reform. Electrician and electronic technology course， as a specialized subject， is not only the main content of modern teaching， but also put forward very high requirements for the practice and operation level. It is far from enough to have theoretical knowledge. At the same time， because the course is closely related to the development of electromechanical integration， it also makes it inevitable to take a multi-mode and multi-level practical teaching road， and improve the teaching by providing students with the opportunity to participate in the operation.

【Key words】Multi-mode；Multi-level；Electromechanical integration teaching in electrician and electronic technology course

近年來，與信息發展、電子信息等有關的技術變得愈加復雜和多元，科學的技術也開始廣泛應用于生活的各個領域。作為其教學的主要內容之一，電工與電子技術課程也面臨著新的挑戰。以往的單一教學模式逐漸被淘汰，以理論為主的教學難以培養出符合企業用人要求的高水平畢業生，不利于學生創新思維的構建。因此，將單一教學變為多元教學，轉變學生的思想，開展多模式多層次的實踐性課程，才是當前學科教學的重點，也是塑造學生良好思維的有效途徑。從教學的目標來看，在新的教學背景下，電工電子技術課程要以實用和技術型雙重人才的培養為目標，教學不應該只關注書本的理論知識，還要做到與實踐相結合。所以，本文就結合當前機電一體化教學，對電工與電子技術課程的實際情況分析后提出多模式多層次實踐教學的方法，充分尊重學生的個性特點，延展教學內容，促進學生更好的發展。

1 電工與電子技術課程的概述

眾所周知，電工與電子技術課程是一門專業性非常強的學科，它也是機電一體化技術專業的核心課程，教學的主要內容是電工技術的相關理論和具體應用方法。隨著我國科學技術的發展和完善，電工電子技術課程也受到了人們的廣泛關注，學科應用到了生活的許多方面，并得到了廣泛推廣，其重要作用不容忽視。

當然，電工與電子技術課程作為基礎專業學科，也有自身非常明顯的特征。首先，它是基礎性課程，是機電一體化學子必須學習的科目，教學涉及到電工電子技術研究、知識理論、技能等諸多領域，非電子類專業的學生在學習后也有助于夯實基本功，延展他們的知識，為技術實踐奠定基礎；其次，具有應用性和可操作性，尤其是該門課程在實踐領域所發揮的作用，能夠幫助學生更好的掌握理論知識，具備本專業學生應該具備的能力。如，課程實踐包括電路圖的設計、電路板的制作等，可以輔助學生學習相關公式定理，做好理論的應用，以便提高分析和解決問題的能力；最后，是一門先進性學科。基于不斷發展的信息技術背景下而被廣泛應用的知識，從某種程度上而言，體現出了電子技術的先進性特點。因此，多層次多角度的實施電工與電子技術課程教學，是將理論與實踐相結合的必然要求，堅持了與時俱進的原則，對于技術發展也有積極的影響。

2 實踐教學改革

顧名思義，實踐教學改革就是一種以實踐為主的教學方式，它與技術類課程聯系的較為密切，是最常用的教學方法。但是以往的實踐學習，過分強調教師的主導作用，實驗的進行也是以教師演示和介紹為主，學生依葫蘆畫瓢，只能是模仿。長此下去，學生的操作能力以及解決問題的水平都得不到提高，課堂也變為了灌輸教學，不利于學生創新能力和邏輯思維的塑造。

電工與技術課程作為一門對操作和實踐要求非常高的學科，在教學過程中必須注重實踐，且要分配好師生的任務，教師是教學的引導者和輔助者，學生才是實踐的主體。在實驗開展前，學生要做好預習工作，對實驗的全過程有一個了解，并帶著問題去參與實驗，動腦思考。校領導則要給予實踐學習更多的關注，解決資金問題以便及時的更換老舊設備，補充實驗資源，建立實訓基地。

3 電工與電子技術課程多模式多層次的實踐教學

要想全面落實好教學工作，實現電工與電子技術課程多模式多角度的實踐教學，就必須從多個領域進行改革，彰顯實踐的優勢。

3.1 以學生為本，樹立新的教學理念

由于固有教學理念的制約，電工與電子技術課程教學相對單一，實踐學習也是以教師演示為主，學生處于被動局面，學習缺乏主動性。同時，以灌輸為主的教學也只會影響學生分析和解決問題能力的提高，不利于樹立他們的邏輯思維。對此，多模式多層次實踐教學的第一步就是堅持以學生為本，轉變教學理念，教師要尊重學生的主體地位，尊重他們的想法，多與他們進行溝通。在實踐學習中鼓勵學生嘗試，親自動手參與實驗，走出“填鴨式”教學的影響，建立良好的學習氛圍。

例如，在學習電路及其分析這部分知識的時候。在學生了解了相關基礎概念后，教師要凸顯學生的主體地位，讓學生一支路電流法、戴維寧定理為依據親自動手繪畫電路圖，然后分析研究其中有關電位計算的方法，從而延展學生的思維，并為多模式多層次的教學提供支持。

3.2 堅持因材施假的原則

由于學生學習特點、學習能力等的差異，如果在電工與電子技術課程教學中走“一刀切”的教學方式，難以讓學生有針對性的提高。通過因材施教，設立不同的實踐內容，則可以做到具體問題具體分析，更好的了解學生的差異特點。

例如在學習三相電路的知識時，在基本概念、基本定理與定律、分析依據與方法以及利用相量圖來分析電路，進行多參數混聯電路的計算等方面，學生的了解以及把握程度呈現層次變化，因此在教學過程中教師要進行有針對性的教學。首先，教師要了解學生的具體情況，分清學生的基本層次。在充分了解學生基礎的前提下，積極發揮學生的個體優勢，幫助學生掌握三相電路的基本理論知識，尤其要進行電路計算的輔導。其次，教師要面向全體學生，構建磁性實踐課堂，綜合教學的深度、廣度以及速度，立足于大多數學生，依據接受程度來開展教學，例如對于三相電路的基本概念知識可以開展全面教學。最后，要注意注意分層的互促。對于連基本定律以及定理都理解不透徹的學生，要采取個別激勵政策，積極引導、觀察，豐富感性認識以及理性認識，從而正確掌握三相電路的相關知識。

3.3 實現課內與課外的有機結合

教學是一個潛移默化和深遠持久的過程，電工與電子技術課程本身就很復雜，對技術要求極高，光憑課上短暫時間的學習，很難做到全面教學。若想讓學生擴充知識面，對課程有更詳盡的了解，就必須做到課內外的有機整合，基于多模式多角度的實踐來貫徹教學。比如，在學習電動機控制這部分內容的時候，在課上教師要向學生細致講課課本中的知識，讓學生理解新型電動機控制電力原理的復雜性。然后，教師在布置課外實踐學習內容，讓學生自主探究常用的低壓電器的結構與作用。學生在完成課外作業的時候，自然會自主探究，結合以學習的知識查找資料和信息，進而得出問題的答案，實現課內外教學相長。

4 結束語

綜上，電工與電子技術課程多模式多層次的實踐教學改革正在如火如荼的進行，教師要樹立新的教學理念，從學生的角度出發實施授課，凸顯實踐的重要性，以便為社會輸送優秀的技術人才。

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