提高AutoCAD課程教學效果的嘗試

蔄靖宇

（上海電力學院能源與機械工程學院 上海 200090）

1 引言

AutoCAD課程的教學目的是使學生在具備手工制圖能力的基礎上，正確而高效地利用計算機繪制出符合國家標準的工程圖樣，同時，培養學生分析問題和解決問題的能力。而且，通過該課程的學習，學生不但掌握了一項專業技能，而且還能獲得如何學習使用工具軟件的方法，提高他們的自學能力及創新能力。因此，規劃好AutoCAD課程的教學工作，對于培養高級應用型人才和創新人才具有重要的意義[1]。

AutoCAD是一個通用計算機輔助設計軟件，面向不同領域的應用。因此，與其他課程教學相比，AutoCAD課程的教學有其自身的特點，也就有不同的教學方法和教學手段[2]。制定并實施恰當的教學方法和教學手段是圓滿完成教學任務、提高教學質量的關鍵環節。教學方法包括教師教的方法和學生學的方法兩大方面，是教授方法與學習方法的統一。針對AutoCAD的課程特點，筆者在教與學兩方面進行了實踐與探索，取得了較好的教學效果，在此給出自己的一些心得。

2 教學改革嘗試

上海電力學院AutoCAD課程主要面向機械類專業和能動類專業，教學時數為32學時，其先修課程是《機械制圖》。通過《機械制圖》課程的學習，學生已經具備一定的識圖能力，為本門課程的學習打下基礎；同時，通過本門課程學習，也可提高機械圖樣的識圖能力及讀圖技巧。

2.1 機房授課

最初開設AutoCAD課程時，受到教學條件限制，采用理論教學和實踐教學分開的形式，即本周在教室講授理論后，下周到機房上機實驗。教學中發現，講授理論課時，學生反映課堂上長時間聽講AutoCAD各種命令的使用，感到很乏味，降低了學習興趣和學習熱情[3]。上機實驗時，學生前學后忘，不停地提問，而教師要不停地奔走于學生之間，答疑解惑，結果就是雙方都感到很疲憊，上機實驗課效率低下，教學效果很差。

AutoCAD是一門實踐性操作性很強的課程，隨著學校教學條件的改善以及任課教師的不斷建議與爭取，AutoCAD課程的教學場地全部安排在計算機房，而且引進軟件控制教學管理系統。

軟件控制教學管理系統中，教師機與學生機是聯網的，教師通過軟件控制學生機的工作狀態，還可實現收、發文件，觀察學生機界面狀態等。

機房采用軟件控制教學管理系統后，教師進行理論講解時，點擊屏幕教學按鈕，學生機 被控制而無法獨立操作，電腦界面與教師機同步，教師邊講解邊演示，命令操作及繪圖過程同步顯示在學生電腦上，清晰直觀。這種教學方式既解決了以往教學中后排學生看不清教室前方屏幕投影的問題，又可預防、糾正部分學生利用教師講課時間打游戲的不良習慣，總體上提高了學生的聽課注意力，增加了隨堂印象，提高了課堂學習效率。教師對授課內容不必一氣呵成，部分內容講好后，便可將屏幕教學關閉，切換為學生自主操作狀態，由學生親自操作、體會剛剛所聽內容，加深記憶，充分實現了教與學并舉的目的。

采用計算機房授課后，實現了理論與實踐的一體化教學，教師可將理論教學與實踐教學穿插進行，靈活多變；學生可以學中做、做中學，提高學習興趣和積極性。

2.2 激發學習興趣，消除畏難情緒

相比于《機械制圖》課程，學生對AutoCAD課程更易于接受、上手。授課一段時間后，可以發現，有些學生接受能力較強，學得又好又快；也有少量學生接受能力較弱，學得有些吃力。學生在AutoCAD課程上學得吃力，主要有兩方面原因，一是學習能力欠缺（尤其是自學能力），前聽后忘，所學知識要反復強化才能掌握[4]；二是《機械制圖》課程基礎薄弱，識圖能力存在不足，在AutoCAD繪圖過程中，大部分時間都花在看圖找尺寸上面，而繪圖命令本身的掌握是沒有問題的。

針對上述問題，教師應積極思考探索，尋求解決問題的有效途徑。為此，我校教師在學生思想認知和課后輔導兩個方面進行了實踐探索，取得了一定成績。

首先從學生思想認知上入手。通過對歷屆學生的觀察和課后交流，可以發現，在AutoCAD課程學習中有困難的學生大都有心理負擔。

有的學生計算機基礎差，認為AutoCAD課程也是計算機類課程，理所當然地認為自己學不好，也不可能學好。這是一種認知上的錯誤，教師應從分析本門課程的性質入手，多給學生以鼓勵。AutoCAD只是一個軟件，是擺脫圖板手工制圖、實現計算機繪圖的工具，不需要具有多么豐富扎實的軟硬件知識，教師要幫助學生重建自信。

有的學生在前一學期先修課程《機械制圖》中考試沒有通過，甚至補考也沒有通過，對后續課程AutoCAD的學習產生恐懼心理。此時，教師應做好心理疏導工作，機械制圖內容的掌握程度對AutoCAD的學習確實有一定影響，主要體現在讀圖上，但AutoCAD課程側重于計算機繪圖能力，以抄畫為主、補畫為輔，只要熟練掌握繪圖命令與綜合運用，完全可以通過高效繪圖彌補讀圖上的不足。通過上述分析引導，可使這些有心理負擔的學生緩解甚至消除畏難情緒。

2.3 課后輔導

由于學校實行兩地辦學，AutoCAD課程開設在第一、二學年，教學地點為郊區的校區，這就給教師的課外輔導帶來了困難。因為，教師每次來郊區上課時，課程都排的滿滿的，下午課程結束后，就要匆匆忙忙趕班車回市區，教師的課余時間和學生的課余時間很難對接起來，課后輔導很難實現。

學校近幾年實行了教師坐班制，具體為在所授課校區完成一定學時的白天答疑和晚上輔導。制圖教研室的教師充分利用這一契機，開展晚上三學時的輔導，晚上輔導包括答疑與質疑兩部分。答疑是學生自愿參加的教學活動，而質疑是教師指定某些學生參加的教學活動。對于AutoCAD課程學習中有困難的學生，教師指定其參加質疑。質疑時，對讀圖有困難的學生，教師針對所要繪制的圖形從投影關系、機件常用表達方法、技術要求等方面分析講解，不斷復習鞏固所學的機械制圖知識、提高學生的識圖能力。在計算機繪圖方面，由于參加質疑的學生少，每次一至兩名學生，教師有足夠時間可以手把手地輔導，隨時解答他們的疑問。教師可以坐在學生旁邊，觀察他們的繪圖步驟和操作方法，對命令的誤操作和低效率的繪圖思路加以指正，一同探討繪圖方法和技巧。通過質疑，一些學生逐步掌握了繪圖技能，提高了繪圖效率，自信心得到增強。同時，通過質疑活動，師生見面機會多了，學生見到教師時也不再那么緊張了，有說有笑，師生關系更加融洽，這也是質疑活動帶來的意外收獲。

3 結語

AutoCAD課程是一門實踐性和應用性很強的課程，教學地點全部在機房，并采用軟件控制教學管理系統，理論教學與實踐教學穿插進行，靈活多變，提高了課堂教學效果；對AutoCAD課程學習中有困難的學生，要做好思想認知工作，減輕、消除他們的心理負擔和畏難情緒；教師可以通過答疑和質疑的方式幫助學生解決學習中遇到的困難，可以嘗試一對一具有針對性的輔導，共同探討繪圖方法與技巧，逐步提高他們的學習興趣和主動性，最終掌握AutoCAD繪圖技能。