媒介融合語境下全媒體人才培養路徑思考

段志燕

（作者單位：山西工商學院）

隨著互聯網技術的突飛猛進，新媒體如雨后春筍般涌現，媒介融合給傳統媒介生態及新媒體媒介生態帶來了新的變革，同時伴隨著影視產業春天的到來，能夠勝任融媒體發展需要的全媒體人才十分匱乏。近年來，盡管我國很多高校大面積開設新媒體專業及影視藝術相關專業，但全媒體人才仍然缺失，尤其是具備媒介融合思維，集采、寫、攝、錄、編、播于一體，兼具藝術與技術的人才嚴重不足。因而，在媒介融合語境下，全媒體人才的培養問題值得深入探討。

1 媒介融合時代的到來

在社會發展與科技進步的今天，廣播、報紙、電視等傳統媒介正在悄無聲息地經歷著一場時代與技術的革命。以數字技術為基礎，借助互聯網、無線通信網等多種渠道，以及手機、數字電視機、電腦等終端，為當下的人們提供各種信息及服務的傳播形態層出不窮，這樣各種媒介呈現的多功能一體化趨勢使傳統媒體的特質與以網絡為媒介載體的特質之間相互融合，推動了媒體整合的浪潮。

目前，我國媒介融合呈現最多的形態是以“報網融合”為主題的數字報業，即紙媒在自己傳統主辦的官方網站上推出以碎片化隨時隨地可以閱讀的電子報紙，或者通過報紙與網站互動進行深度合作，實現報網聯動，產生更強的效果與良好的社會效應。在新聞出版總署編印的《2007年中國報業發展報告》中，就已經將數字報業的主要內容凝練并概括：“建構數字化、網絡化的信息資源聚合平臺和傳播平臺，組建運營組織和業務流程，發展數字化內容產品，開拓增值服務業務，調整報業傳統營銷的結構，鞏固核心競爭力，進一步增強傳統報紙出版業在當下多元化傳播格局中的影響力和競爭力[1]。傳統報紙與網站作為獨立的個體，在互聯網載體中相互影響走向合作，從互動走向融合，推進了傳統紙媒與新媒體的深度合作，這是中國媒體現階段極具代表的特色發展態勢。

媒介融合時代的到來，促進了當下媒介資源的重新整合，使媒介一體化的態勢日益凸顯，媒介融合已成為媒體發展的必然方向。這不僅使媒體業界應接不暇，同時對承擔媒體后備人才培養的高等院校提出了更高的要求。

2 當下全媒體人才培養的現狀

近年來，我國高等院校對當下媒介融合語境下全媒體人才培養的探討一直在深入進行。

2.1 重理論輕實踐

目前，大部分高校的課程設置采用以理論研究的學術課程設置，大部分課程設置以傳統的新聞學、傳播學基礎理論為主，語言藝術寫作課程普遍注重寫作理論的學習，很少涉及應用型、適應性實踐強的項目或模塊。同時，課程體系相對滯后，在網絡新媒體領域及手機移動端等媒體的傳播技術方面的課程較為欠缺。所以，當前的課程設置明顯不能匹配媒介融合語境下全媒體人才培養的要求。

2.2 缺乏“雙師型”教學團隊

全國知名的教授及專業人士往往集中在北、上、廣地區，高校中的大部分師資基本上是以從高校走進高校的高學歷博士為主，行業經驗相對較為薄弱，在全媒體人才培養的師資結構中較為缺乏具有豐富行業背景與經驗的專業教師，難以滿足當下學生對媒介融合語境下新媒體領域的知識與技能的需求。

2.3 設備落后及實訓平臺單一

隨著科技的不斷進步，互聯網的全面覆蓋，相比當下很多高等院校實驗室內的實驗設備陳舊、實訓室實踐平臺單一。在媒體實踐領域，可供學生使用的設備有限，可供學生實踐的平臺僅停留在學校層面，較為單一，很難培養學生采、寫、攝、錄、編、播一體化的能力。人才培養與人才需求難以實現無縫對接。

3 全媒體人才培養路徑

3.1 重構全媒體人才培養定位

在媒介融合語境下，我們必須緊跟時代腳步，依據社會對全媒體人才的需求調整人才培養定位。因其不再是單一要求我們媒體從業人員用單一的學科知識解決問題，更多的是需要具備跨學科知識，實現各學科知識有之間有效融合并具備一專多能的能力。所以，在人才培養定位階段，就有必要將人文社會科學領域的知識，依據人才培養定位取長補短，將技能有效融入人才培養體系中，實現知識與技能的有效融合，實現復合型人才培養目標，為學生進入跨媒體領域打下堅實基礎。

3.2 完善實踐課程及學生評價方式

在課程講授與實踐環節，將理論與實踐并重，尤其在實訓實踐環節，可以邀請高等院校所在地區媒體領域的一線專業人士走進學校，給在校學生進行實訓實踐對接指導，進一步強化學生的實踐及動手操作能力以及專業前沿領域的捕捉能力。這樣不僅可以拓展學生的專業視野，還可以吸取行業經驗，從而提升學生的專業綜合能力。

在課程評價環節，將過往傳統單一的理論筆試考核方式調整為多元化的評價方式，即5（課程項目成績）:2（理論筆試）:3（綜合能力）的過程評價考核方式來評定學生最終的課程成績，如此，不僅可以檢驗學生的理論知識水平，還可以評定學生的專業實踐操作能力，使學生的專業理論知識與實踐能力有機結合，更好地培養全媒體人才。

3.3 整合校內資源，搭建實訓平臺

依托學校廣播站、資源，借助新聞播控中心、攝影實訓室等影視相關專業實訓設備及實驗室充分將校內資源充分整合，在校內搭建供學生實踐的平臺。同時，通過走“真題、真做、練就真本領”的思路搭建全媒體新聞中心，按照影視傳媒機構的工作部門對學生進行崗位對接，讓學生從準傳媒人角色出發，由專業教師引領，行業導師指導，將現實中的真題搬進全媒體新聞中心，做全方位覆蓋的全媒體融合生產，最后通過校園電視臺、校報、學校網站、微博、微信公眾號、多媒體視頻等媒體多種渠道發布。在這個過程中不僅可以通過傳播文字、圖片、音頻、視頻等全媒體產品反映當下大學生的價值觀，還可以通過全媒體新聞中心將院內的媒體資源有效整合，可以更有效地提升學生的專業實踐能力，讓學生零距離走進工作崗位。

3.4 雙師型教師與行業導師保駕護航

高等院校作為培養全媒體人才的搖籃，其合理的師資結構及師資力量是人才培養的重要支撐。我們通過讓擁有高學歷的博士、教師進行企業掛職鍛煉的方式走出去，逐步提升其行業能力，培養其真正的“雙師”能力。與此同時，將傳統媒體如報紙、廣播、電視、影視公司以及在新媒體領域有專業工作經驗的行業導師請進來，雙管齊下，這樣既能傳授專業知識，又能將行業工作經驗傳授給學生。強強聯合為全媒體人才培養保駕護航。

3.5 校企合作服務產學研一體

學生通過在高校的學習最終都會走進社會接受行業檢驗，學校盡管為全媒體人才培養提供了專業知識、專業技能及校內實踐的培養。但要得到行業及社會的真正認可，需要與校外的社會媒體合作，共建實訓及實踐基地，即深度的校企合作。實訓、實踐、實習基地要覆蓋傳統媒體和新媒體領域，通過深度校企合作將成熟的媒體平臺建設發展成為校外人才培養基地，真正讓學生走進社會媒體實訓、實踐、實習，是培養全媒體人才的重要途徑之一。實訓實踐基地的建設，可以從源頭參與人才培養，如共同制定全體人才培養方案，實施訂單式人才培養，將產學研深入全媒體人才培養的各個環節。這樣不僅可以檢驗學生的專業能力，讓學生在實踐中發現自己的不足，反饋給人才培養專業相關負責人，還可以通過及時反饋，進行人才培養體系及對應課程教學的詳細調整，在實踐中不斷完善全媒體人才培養的每個環節，使廣大學生與市場需求無縫對接。

3.6 媒介融合教育

媒介融合已是發展趨勢，我們在與時俱進調整全媒體人才培養模式的同時，需要邊培養邊進行總結，將其凝練成媒介融合教育模塊。建議將其開設在大三階段。媒介融合教育至少應該包括三大方面：首先，在全媒體人才培養中一定的專業知識及行業技能，授課教師應帶領或建議學生繼續選修與影視、媒體相關的研究型課程，比如，人文學科的課程及社會、經濟、法律等方面的課程。這些內功的自我修煉能夠讓從業全媒體行業的學生具備更強大的力量和特殊的價值。媒介融合的課程開設在行業，讓學生以媒體人員的真實身份進行工作。每周進行選題討論及實際操作，讓學生制作高水準的產品，最大限度提升學生的專業自信心。最后也是最為關鍵的一點，媒介融合雖然要求學生對相關設備、相關技術全面掌握，但不能陷入“唯技術”的誤區，單純強調實踐能力。而要在此基礎上更加強調媒體從業人員核心理念的培養，即“價值”“意義”。

媒介融合教育一定不是將報紙、廣播、電視等傳統媒體與新媒體知識和技能簡單疊加，也不是將互聯網技術與新聞、影視專業內容疊加，更不是用淺薄的技術對應全媒體的要求，而是重在如何在不斷更新的新技術環境下向學生提供更好、更全面、更有質量的內容教育。

4 結語

媒介融合以多媒體和數字技術發展為核心，當下媒介融合人才戰略的核心以知識面廣泛、能力全面、價值與意識多元的人才為依托。高等院校作為培養全媒體人才的主要陣地，必須緊跟時代步伐，順應社會需求，積極對全媒體人才培養方案與課程等方面作出相關調整和創新，采取有效的人才培養方式提升學生全媒體綜合能力，培養出既能將理論與實踐相結合，又能實現藝術與技術并重的全媒體人才。