新媒體環境下高職院校信息化課堂教學的應用困境

陳 卉

（作者單位：武漢職業技術學院）

近年來，信息化教學手段在課堂教學中的應用已經逐漸成為高職院校課堂全力推進的主流手段。一方面，高職院校重視教學改革，傳統教學手段已經不能滿足新時代學生對課堂教學的要求；另一方面，高職教師在教學設計環節中尋求變革，以新破舊，提高教學能力，提升教學效果。

高職教師的信息化教學主要依托于現有的手機端、電腦端的信息化教學軟件，例如：藍魔云班課、微助教等來實現，教師引導學生通過個人手機參與到信息化課堂教學的活動中。信息化教學讓學生能夠活用個人手機，在課堂中快速完成信息收集、信息分析、課堂作業接收、在線簽到、頭腦風暴、小組討論、小組互評等教學環節，教師能夠通過教學APP對課堂教學環節中的行為進行記錄，并對學生的課堂表現有可視化的評分系統進行教學過程記錄。信息化教學手段的加入打破了傳統的課堂教學模式，學生手機端的使用使學生課堂參與度得到明顯提升，由填鴨式教學轉變為互動式教學。雖然信息化教學手段在高職課堂教學中的應用有諸多好處，但主觀和客觀原因在實際操作中還存在困境亟待突破。

1 教師隊伍參差不齊，教師媒體素養不一

高職教師隊伍人員龐大，從學歷上來說，本科、研究生、博士學歷教師均有占比，從年齡上來說，26歲左右的青年教師到60歲以上的老年教師也均有占比，教師的專業背景、教學能力、學術積淀均有不同，導致高職教師的媒體素養能力不一。

從年齡上來說，青年教師更容易掌握信息化教學方式，對信息化教學手段更容易掌握，青年教師大多成長于新媒體環境中，對于新技術、新設備熟悉更快，上手更容易。老年教師對新媒體環境接觸較少，對新技術的熟悉時間更長，信息化教學手段對于老年教師從技術層面理解更為困難，使部分老年教師放棄使用信息化教學手段，以免干擾其常規的教學模式。

從專業背景上來講，工科的專業教學更適宜使用信息化教學手段，教學效果更容易得到印證。文科類教學在使用信息化教學手段時較難與教學設計緊密結合起來，教學效果較難得到明顯提高。文科類專業教師在教學中多數將信息化教學工具作為課堂輔助教學環節來使用，難以合理利用信息化教學手段突破教學重難點。

從教學能力上來講，年輕教師雖然對信息化教學手段更易上手，但教學經驗不足，在教學設計中還有欠缺之處，出現“用的多但用不好”的局面。老年教師有豐富的教學經驗，能夠根據實際教學情境變化教學方式，但對信息化教學手段了解不深，出現“想用但用不了”的局面，中年教師既有豐富的教學經驗，又能較快掌握信息化教學手段，根據課程特點調整教學大綱，有效利用信息化教學手段解決教學重難點。

2 信息化教學依賴于校園網絡和教學設備

高職院校大力推進信息化課堂教學落地，為推進全校信息化教學革新之路，不少學校已修建信息化教學教室和信息化教學實訓地點，但大多學校只建立了個別信息化教室作為教學試點，主要原因是修建和后期維護信息化教室與信息化教學實訓基地費用高昂，學校無法負荷全校教室的整改費用。

雖然信息化教室的投放量較少，但教室還是可以依賴于原有的教學環境開展信息化教學活動。教師可以靈活運用電腦、手機、投影等設備進行課堂教學改造工作，但運用電腦和手機等設備開展教學活動時對于校園網絡依賴性較強，如果校園網網速過慢或校園網無法負荷多人同時使用，會使教師的實際教學效果大打折扣。學生和教師都需要花費較長時間等待設備網絡的更新，浪費了課程時間，并且消耗學生耐心。而且，網速過慢也會導致學生不愿意教師采用信息化教學手段。

信息化教學的發展使得教師對于教學設備的要求逐漸提高，教學電腦等硬件設備需要更新換代，部分教師需要根據教學實際需求要求學校采購新設備完成信息化教學活動，例如：VR眼鏡、3D打印機等，學校需要購買信息化教學軟件和配備更多的學生電腦，等等，設備的更新對于信息化教學來說是關鍵一環，單純依靠教師克服設備困難，在原有教學設備支持下開展信息化課堂教學的道路是有限的。

3 高職學生自控能力較弱，手機教學參與效果打折

高職院校的信息化教學手段在現階段主要依靠學生通過手機參與到教學活動中，手機端APP，如藍魔云班課、雨課堂等都可以在手機上簡易安裝，對于學生而言，這些APP上手操作較為容易，學生可以通過手機閱讀課件、教學資料、在線完成課程作業、在線搶答等，這些課程參與過程也會保留在教學軟件中，對學生的學習作出過程性評價記錄。

但學生在使用教學軟件參與課堂教學的過程中，也會因為自控能力較弱，無法在課堂參與中一直保持注意力，部分學生會使用手機做與課堂無關的事情，例如：玩游戲、看電視劇等，這些學生在課程學習和手機玩樂中切換，難以將手機僅作為學習工具來使用。與此同時，學生在使用手機進行學習時，容易因為手機收到的QQ消息、微信消息而切出教學頁面。這在課堂教學中都會成為教師面臨的新難題。

學生在使用手機進行學習的過程中，對于手機設備的高度依賴也會產生學生手機中途斷電、手機網絡接收故障等問題，但一臺手機設備一般難以供應兩個學生同時使用。無法使用手機的學生會成為課堂之外的游離者，難以參與到信息化教學過程中。

手機教學的設計一方面確實滿足了學生的學習需求，解決了部分教學難題，拓寬了教學渠道；另一方面，對于手機設備的依賴也會產生學習效果難以監控和缺失設備帶來低參與度的問題。

4 課程設計與信息化手段結合度不高

現階段，高職院校的信息化課堂教學還處于將信息化手段應用于傳統教學過程中，并未根據教學的實際需求，將課程設計與信息化手段結合起來。部分教師只是在原有教學設計中增加了信息化方式，如將傳統點名改為在線簽到，將課堂提問改成在線搶答，將課堂作業布置由口述轉為發布到教學軟件中。雖然這些信息化手段的加入提升了學生參與活躍度，但隨著時間的推移，學生對這些信息化手段習以為常之后就難以調動學生的參與積極性，這種活躍度的保鮮期較短。

未來，信息化教學手段在高職課堂中的應用會逐漸加強，各高職院校也逐步加大了對信息化教學的推進和引導力度，引導新老教師提高媒體素養，認識到信息教學的必要性，為學生打造全方位的信息化教學環境。高職院校想要推進信息化教學改革，就需要在硬件上作出調整，打造信息化教學教室、提高校園網速，建立信息化實訓基地。教師在課堂中需要引導學生合理使用手機，既不能讓學生依賴于手機完成學習過程，也不能放縱學生利用手機在課堂中做與課堂教學無關的事情；教師還需要適應新媒體環境下學生的信息化學習需求，根據課程的實際需求設計信息化教學環節，更改舊有的教學設計，使課程設計與信息化教學手段緊密結合起來。

5 結語

信息化教學不是在原有教學方式上錦上添花的技術，而是通過信息化教學手段的融入逐步改變原有教學設計，打破傳統教學模式，用更貼近學生需求和特色的方式開展課堂教學活動。信息化教學在高職課堂教學還有很遠的路要走，只有認識到信息化教學的必要性，并為此根據實際情況作出相應調整，信息化教學的應用才能更符合學校、教師、學生三方的實際需求。