多媒體在小學語文閱讀教學中的應用分析

張秀平

（遼寧省鞍山市岫巖滿族自治縣偏嶺鎮中心小學 遼寧 岫巖 114301）

1 將多媒體信息手段融入小學語文閱讀教學的重要價值

（1）有助于學生更深入地吸收教材內容。多媒體信息技術的運用能夠提升閱讀教學的可視化程度，促使傳統的閱讀教學向聲像教學轉化，向學生展示教學內容的背景，提升了學生對教材的理解深度，由于具有數字化的聲像資源，能夠更加有效地傳遞教學內容，從視覺和聽覺增強閱讀教學的場景化和交互性。以《海底世界》的教學為例，受限于學生認識水平，其對海底自然生物環境的認識仍然處于模糊的狀態，因此教師通過信息技術能夠更加生動全方位地展示海洋環境，比如可以利用圖像資源和視頻資源，強化學生對海洋環境的認知，有助于學生加深認識，延長記憶周期。

（2）塑造學生的審美意識。對于教師而言，小學閱讀教學的實質就是培養學生的審美意識，將多媒體信息手段融入閱讀教學之中，既能夠充分調動學生的積極性，還能引導其初步塑造審美意識，通過設置場景化的教學情境，將作者的心理狀態與情境感知，借助于生活化場景，全面地展示給學生，促使學生從深層次感知課文的內在美感。以《西湖》為例，教師除了傳統的內容宣講，還可以借助多媒體手段，營造湖水流動的優美意境，選取精美的視頻資源，描述西湖湖水的潔凈，同時通過游客的愜意，向學生提供一幅極具品質的湖邊精致，引起學生的情感共鳴，培育以及塑造學生的審美意識。

（3）有助于豐富學生的思維結構。多媒體信息手段與閱讀教學的融入，既有利于對語文課程資源完善，同時還未豐富學生思維結構創造有利條件，特別是在引導學生創新的過程中，多媒體信息技術發揮著重要作用。以《伯牙絕弦》為例，教師可利用互聯網手段，對伯牙和子期的相關背景資料進行整理，通過借助互聯網手段對《高山流水》的音樂風格和旋律進行展示，不僅可以讓學生生動感受《高山流水》的創作背景，同時還能讓學生進一步感知兩人的友誼，進而引導學生對中國傳統文化進行了解，讓語文課程的學習不再枯燥，增強了語文閱讀教學的互動性。

2 實現多媒體技術融入的有效途徑

作為一種新興的語文閱讀教學手段，多媒體信息手段的運用符合學生認知發展的規律，同時也是提高教學設計質量的有效途徑，教師通過利用體信息手段，能夠豐富有關課文內容的課程資源，增強學生對課文創造背景以及內容的理解，同時也有利于拓展學生的知識面。由此可見，在實際閱讀教學過程中，教師必須對多媒體信息手段進行有效利用，才能發揮去最大價值，推動發展學生的核心素養。

（1）轉變教學理念，學習并運用多媒體信息手段

在素質背景下，教師應該積極轉變閱讀教學理念，不斷學習并運用多媒體信息手段，提升小學語文閱讀教學信息化水平，豐富閱讀教學的課程資源。現階段，計算機是教師獲取課程資源的有效途徑，在獲取的過程中需要注意提取課程資源的核心，并將其進行整合，結合小學生的認知發展現狀和課程安排，對教學資源進行加工，這樣才能增強課程資源的趣味性，通過制作內容豐富的PPT是小學語文教師進行信息化教學的重要體現，但由于部分教師不注重內容的針對性，使得PPT的展示和講解過程較為枯燥，學生的參與度較低。所以教師在制作和展示PPT時必須對PPT內容進行嚴格把控，PPT內容應該與課程內容保持一致，這樣才能讓整個PPT利于知識的傳播，如果注重嚴格把控內容，PPT就有課程成為分散學生注意力的重要因素，降低小學閱讀教學的有效性。由此可見，PPT的制作和講解必須具有針對性，具有清晰的邏輯，體現教師縝密的教學思路。

（2）突出學生的主體角色，提高多媒體信息手段的應用率

此外，語文閱讀教學課程應該突出學生的主體地位，教師應該正確對待自身角色轉變，并將其體現在閱讀教學之中，引導學生參與課堂氛圍的構建，讓全體學生融入教學與分享，主動參與知識的解讀和傳播當中，這樣才能讓多媒體信息手段更好服務于智慧閱讀教學課堂的構建，進一步提升學生的閱讀素養。但是在實際過程中，教師對多媒體信息手段的利用往往忽視了徐盛的主體地位，將多媒體課程資源諸多閱讀教學的主要內容，缺乏對學生主動性和創造性的引導。所以在利用多媒體信息手段的同時，需要平衡數字化課程資源與學生之間的關系，將閱讀素養的提升作為運用多媒體信息手段的根本目的，這樣才能兼顧閱讀教學效率的提升。

（3）積極整合傳統教學方式與網絡多媒體教學方式

就教學實踐而言，無論是傳統教學模式還是網絡多媒體教學模式，兩者都具有值得對方借鑒的地方，以傳統教學模式而言，教師需要認真理解教學大綱的要求，對課本的內容以及教學流程進行合理規劃，并不斷進行調整，使其能夠更好地引導學生參與學習，而對于互聯網教學模式而言，其無法實現有效的內容變更，特別是PPT教學而言，一旦幻燈片的順序發生錯亂，會增加學生的理解難度。所以，對于小學語文閱讀教學而言，必須整合兩種教學模式的優勢，對教學進行明確，并展示在PPT中，PPT的角色更多是引導以及提示作用，而非將其當做課程內容的簡單堆砌，同時在閱讀教學中融入聲音以及圖像等元素，使學生能夠積極參與到課堂教學之中，增強其對課文的理解。