教育精準扶貧對象主體意識培育探究

齊丹

（麗江師范高等專科學校 云南麗江674199）

教育精準扶貧工作是提升新時期教育工作綜合質量的關鍵，提升精準扶貧對象的主體意識，可以很大程度上促進精準扶貧工作執行的規范性，并使教育工作可以得到持久穩定的支持。因此，很多教育領域的專業人士都已經將精準扶貧戰略的設計和實施作為重點關注的內容。

一、教育精準扶貧對象主體意識培育存在的不足

（一）缺乏足夠的社會力量的參與

足夠的社會力量的參與是保證精準扶貧對象主體意識的培育工作具備思想性基礎的關鍵。目前，很大一部分教育精準扶貧工作在進行自身業務設計的過程中，業務模式較為簡單，單純的憑借行政機構的指導性意見處理具體工作，并沒能全面完整的實現對多種社會力量的有效調整控制，很難為社會力量的參與創造理想的基礎條件。在引導社會理想參與具體的精準扶貧工作的過程中，很多社會性質的組織缺乏對精準扶貧工作職責的重視，并沒有從多個方面推進教育精準扶貧工作的各項基礎性業務，這就使得精準扶貧工作的執行只能簡單的適應具體困難的借鑒需求，很難憑借社會力量的參與實現對社會多種類資源的有效調動，無法為更多社會理想的進入提供條件。還有很多教育精準扶貧工作主體對象的研究工作對于行政性機構的力量依賴度較高，缺乏對精準扶貧網絡體系建設工作的支持，很難為教育精準扶貧戰略的實施提供足夠成熟和完整的基礎條件，很大程度上降低了精準扶貧工作的綜合性開展質量，也使得精準扶貧對象的主體意識培養工作無法得到有效推進。

（二）教育精準扶貧對象培訓機制尚不完善

教育精準扶貧培訓機制的成熟構建是保證精準扶貧對象在思想層面得到有效培訓處理的關鍵。部分針對精準扶貧對象的工作主要集中于物質資源和經濟資源的幫扶方面，教育性質的活動也始終按照全國統一的義務教育理念進行處置，這就使得教育精準扶貧工作的開展很難全面完整的適應教育產業體系發展的實際要求，很難為教育精準扶貧的戰略提供支持。還有很多教育精準扶貧對象的培訓活動在實施的過程中，對于培訓活動的成效研究不夠完整，缺乏對主體意識這一關鍵性因素的了解，導致教育精準扶貧策略的制定始終無法在思想層面得到合理處置，難以為精準扶貧對象培訓策略的制定提供足夠有利的支持。

二、提升教育精準扶貧對象主體意識的具體策略

（一）提升社會力量參與水平

首先，教育精準扶貧工作的設計人員需要從調整基礎性業務模式的角度出發，結合精準扶貧對象主體意識培育工作的實際需要，對社會理想參與的特征進行研究，以此實現對社會力量價值的完整管控，并為教育精準扶貧工作的更好開展創造有利條件。在進行具體的社會力量參與戰略設計過程中，務必加強擺脫對行政性質機構的過度依賴，更加完整的按照精準扶貧戰略設計的實際需要，對精準扶貧工作的難點加以控制，切實保證精準扶貧戰略的實施，可以完整的適應社會力量的調動管理需求，并為基礎性業務參與形式的優化提供保障。教育精準扶貧戰略的設計人員還需要加強對精準扶貧工作難點的分析，尤其要強化對社會力量調動活動困境的分析，以此實現對多方面社會力量調動工作的有利支持，并為行政機構業務替代性因素的組建提供支持。在進行社會力量參與機制建設的過程中，教育領域人員需要對精準扶貧工作在硬件資源以及經濟資源方面的具體支出進行分析，使社會力量的參與工作可以較為完整和成熟的適應教育精準扶貧戰略的執行需要，為社會力量綜合性參與質量的優化提供較為完整的保障。

（二）提升教育精準扶貧對象培訓機制水平

教育精準扶貧戰略的設計人員需要充分明確培訓性質活動的價值，使更多與教育產業體系建設相關的活動可以足夠完整的展現出自身的機制，并為精準扶貧對象主體意識的構建提供足夠完整的支持。在進行具體的培訓性質活動研究過程中，教育工作者務必強化對培訓活動形式的重視，使多方面的教育資源可以全面完整的展現出自身的價值，以此實現對教育精準扶貧戰略的優化處置，并為精準扶貧對象主體意識的優化培養提供足夠有利的保障。在處理精準扶貧戰略規劃業務的過程中，所有的教育領域工作者都需要認識到思想理念因素在精準扶貧戰略實施過程中的重要價值，以此實現對培訓活動的有力支持。

結束語：

教育精準扶貧工作的開展是保證新時期的教育工作得到全面優化處置的關鍵。因此，從明確教育精準扶貧工作主體對象的角度出發，對教育精準扶貧工作進行優化設計，可以很大程度上實現對新時期教育工作的優化處理控制，并為精準扶貧業務機制的進一步完善創造基礎性條件。