地方高校電子商務專業創客教育模式構建研究

耿榮娜

（長春工業大學經濟管理學院吉林長春130012）

面對經濟全球化的機遇與挑戰，我國積極推進創新驅動戰略，創客教育作為創新型國家建設的組成部分，是高校順應社會發展、進行教育體制改革的必然選擇。創客教育是繼創客、創客運動和創客空間之后出現的新研究熱點，已引起國內外眾多學者的關注。

一、創客教育的內涵

創客對教育已經產生了深遠的影響，但目前學術界對創客教育并無統一的界定。祝智庭認為創客教育是以信息技術為基礎，以培養學習者的創業素養為導向，對體驗教學、項目學習與創新教育等思想進行傳承的一種教育模式。鄭燕林通過對美國小學、中學及高校的觀察，強調創造過程是創客教育的支撐，創客教育針對不同層次的學生設定不同的目標與內容。王佑鎂認為，創客教育是融合信息技術，以創造中學為主要方式的創新人才培養的新型教育模式。楊現民認為，創客教育是以創新人才培養為目標，以創造中學為主要方式的一種新型教育模式。創客教育不是培養創客的教育，而是一種創客型教育，是在素質教育理念及輕松愉悅的教育氛圍下，在教學過程中對學生進行創新能力培養的一種新型教學模式。

二、地方高校電子商務專業創客教育模式構建的必要性

2015年李克強總理在政府工作報告中首次提出“互聯網+”行動計劃，自此“互聯網+”上升為國家戰略，而電子商務在“互聯網+”行動計劃中扮演著極其重要的角色，電子商務專業人才培養面對新形勢與新需求有了新的機遇與挑戰。培養地方經濟發展所需要的電子商務專業人才是地方高校電子商務專業較為重要的責任。地方經濟發展需要地方高校電子商務專業創客教育的驅動。

（一）地方經濟發展需要創客教育的驅動

地方經濟發展存在著各種各樣的實際問題，問題的解決需要借助創新創業作為導向。以往的教育模式以學科為導向，注重的是知識的系統化，但在問題解決過程中，導向作用的發揮存在著一定的不足。因此，當前地方高校教育模式需要在學科導向的基礎上，建構問題導向新坐標，改變以往由政府驅動的教育模式，加大社會驅動的比例，將政府驅動與社會需求結合起來，此種模式正是創客教育所倡導的理念。創客作為廣譜的培養模式，可以有效地將多種模式相結合，形成特色的創客教育，促進地方經濟建設，通過多方合作實現共贏發展。

（二）電子商務專業發展需要創客教育

電子商務專業發展為了提升學生的創新精神與創造能力，對傳統教學方式不斷進行改進，但傳統做法缺乏一定的創新教育模式，從而導致教學改革的成效不夠顯著，教學質量無明顯穩定的提升。創客教育注重多學科交叉融合知識的掌握與運用，注重創造過程的合作，注重知識與技能的分享，可以有效地在保護知識產權的前提下，改變以往各學校、各部門、教師、學生單打獨斗的常態，形成有效聯通的交流網絡，使得各種創新資源與成果得到充分的利用，構建起新形勢下地方高校的大學精神，促進電子商務專業師生創新能力與綜合水平的提升。

三、地方高校電子商務專業創客教育模式構建的原則

（一）完整性原則

創客教育模式作為傳統教學的有益補充，應該與傳統教學過程一樣，在系統框架上保持完整性，即要有教學目標、教學內容、教學過程、教學評價與實踐條件等。

（二）差異性原則

創客教育與傳統教育有著本質的差別，創客教育旨在激發學生的創造熱情，培養學生的創新能力，因此在創客教育內容設計過程中，要突顯自有的特色，以確保學生能在這一新型教育模式下有不同的收獲。

（三）靈活性原則

創客教育作為非針對特定教學內容的教學，體現的是建構理論與創新思想，是在具體的教學過程中注重創造與實際操作的一種教學模式，在具體的運用過程中必須要考慮到學科的特點、現有的教學資源與條件、教學的內容、師資水平等具體情況，進行適當的調整，以靈活主動地適去應學科特點。

（四）整合性原則

地方高校是區域經濟發展人才需求的主要培養方，承擔著教學的重大責任，地方高校在發展過程中，需要整合本地市場實際需求、企業實際需求有針對性地進行電子商務專業化人才的培養。目前各地市場中，電子商務專業人才非常緊缺，因此地方高校應將輸送大量的優秀的復合型電子商務人才作為教學目標，整合社會多方資源、整合多學科力量、整合多學科知識，進行創客教育模式的構建與具體活動的開展。

四、地方高校電子商務專業創客教育模式構建的思路

教育模式是在一定社會條件下所形成的具體的教育式樣。地方高校電子商務專業發展需要創客教育模式的驅動，合理的創客教育模式的構建，有助于人才培養目標的達成，更好地服務于地方經濟建設，更好地符合社會對人才的需求。地方高校電子商務專業創客教育模式的構建主要從教學目標、內容設置、教學過程與教學評價四個方面進行闡述。

（一）教學目標

20世紀許多心理學家與教育學家對教育目標分類進行了深入的研究，所形成的教學目標的理論為我們正確把握、設計、實施教學目標提供了理論研究范式。日本著名教育家梶田叡一在借鑒布盧姆等提出的歐美教育目標分類理論的基礎上，提出了更符合東方文化的教育目標分類理論。地方高校電子商務專業創客教育的教學目標是依托創客空間，以創客項目為載體，激發學生的創新意識，釋放學生的創造潛能，旨在認知領域、情感領域與行為領域有體驗、有達成、有提高。

（二）內容設置

創客教育教學內容的設計是影響創客項目與創客活動的關鍵點。創客教育注重學中做，以項目進行驅動，知識運用的多元化，因此要進行開放多元的課程的設置，融入創新創業理念，注重生活實際與互聯網時代相融合，依據電子商務專業培養方案，設計創客教育的內容，主要分為如下幾類：

1.認知課程。信息技術基礎課程、專利與知識產權課程、智能應用課程、創客競賽課程、創新思維等基礎課程與創新課程；

2.專業課程。必修課程、選修課程、開源軟硬件課程與實踐課程等；

3.拓展課程。涉及科學、技術、工程、藝術以及數學等多學科知識融合的課程。

（三）教學過程

電子商務專業創客教育開展過程中，可以借助項目、大學生程序設計競賽、大學生“創意、創新、創業”大賽、“互聯網+”大賽、挑戰杯大賽等多種形式來激發學生的參與與創作熱情，讓學生有方向有目標地參與到創作過程當中來。教學過程以逐漸遞進的方式劃分為三個階段：

第一階段項目研討。這一階段從學生被動接受的教學模式，轉為教師引導，以學生主動建構自己的知識體系為主，形成自己對問題的看法與觀點，以小組討論與協作的方式進行項目研究的準備。

第二階段實踐創造。這一階段不僅是學生利用已掌握知識進行產品的實際創造過程，同時也是鍛煉學生團隊協作能力、尋求并獲取其他領域學科學生、教師、人員協助的過程。

第三階段交流分享。作品完成后，及時地進行反思與改進，通過所有成員的交流分享，體驗創新的樂趣，獲得創新的動力，增強創新的信念與熱情，達成獲得創新能力提升的目標。

（四）教學評價

教學評價是創客教育的最后一個階段，也是成果驗收的關鍵階段，參與評價的主體應包含教師、學生、校外導師等主體。這一階段要建立明確的評價指標體系，結合教學目標的設定，在認知領域、情感領域、行為領域三個維度進行評價指標的確立。指標設定要充分考慮學生發現問題能力、檢索信息能力、知識更新能力、基礎知識水平、專業知識水平、拓展知識水平、創新思維能力、邏輯思維能力、設計創意能力、批判思維能力、創新信念、創新熱情、創造能力、實踐操作能力等內容。