小學語文教學中小組合作學習實施的問題及其對策分析

霍丹

（吉林省長春市雙陽區(qū)城中小學，吉林 長春 130600）

與傳統(tǒng)的個人學習模式不同，小組合作學習的核心是多人互助。通過這種學習方式，小組成員能取長補短，集思廣益，交流想法，共同探討，解決問題，學習效率有了大大的提升，是一種應(yīng)該繼續(xù)推行的學習模式。但好的學習模式需要有好的方法引導，目前，推行小組合作學習的小學語文課堂中尚且存在一些弊病，只有解決存在的問題，才能讓小組合作學習發(fā)揮最大的作用。

一、小組合作學習中存在的問題

（一）學習任務(wù)設(shè)計不合理

小組合作學習的主要目的是合作探究，回答出教師提出的思考問題，完成學習任務(wù)。因此應(yīng)當追求學習任務(wù)設(shè)計的合理性。教師在設(shè)計學習任務(wù)時應(yīng)當考慮很多因素。首先，合作探究任務(wù)應(yīng)該緊扣本節(jié)課的學習目標。其次，學習任務(wù)應(yīng)當難易適中。如果太簡單，小組合作討論便是浪費時間，無法激發(fā)學生的探究熱情；如果太難，學生沒有一點頭緒，討論也是毫無意義的。這就要求教師能夠做到合理設(shè)計學習任務(wù)，太簡單的題目讓學生自主解答，太難的題目由教師講解，而那些難度合適，有思維發(fā)散空間的問題留給學生合作探討。

（二）學習小組劃分不合理

通常教師在要求學生進行小組討論時會按照位次，讓前后的同學就近組成一組。這就會導致小組內(nèi)部結(jié)構(gòu)不合理，比如同一小組里的同學水平存在過大的差異。班里基礎(chǔ)比較好的同學和基礎(chǔ)比較薄弱的同學很難在一起探討同一水平的問題，這就會導致小組討論無法正常進行，影響學習進度；或者同一小組內(nèi)部成員思維過分相似，無法碰撞出新的思想火花，這樣也會使小組合作學習達不到應(yīng)有的效果。

（三）小組合作的時間安排不當

大部分教師在要求學生開始小組合作之前沒有提前預留出時間讓學生進行自主思考，這就會導致學生剛拿到一個問題時就開始討論，沒有自己的思想成果，討論也會是漫無目的。不僅如此，這樣還不利于部分學生養(yǎng)成獨立思考的能力。小組內(nèi)部總會有一些思維敏捷，反應(yīng)迅速的成員，在其他學生還沒有什么頭緒時就想到了問題的答案，這樣就容易導致其他同學對這一位同學的過度依賴，助長思維的惰性。其次，很多教師沒有控制好合作討論的時間。有些教師僅僅將小組合作當作一個課堂流程，留出很短的時間給學生，這樣會導致學生尚未對一個問題深入挖掘就被打斷了思路；有些教師則給學生留出過多的時間，這樣便會產(chǎn)生解決問題后在課堂閑聊或嬉笑的情況，是對課堂寶貴時間的一種浪費。

二、小組合作學習中的對策分析

（一）合理設(shè)計學習任務(wù)

教師應(yīng)當充分理解小組合作的內(nèi)涵與關(guān)鍵，應(yīng)當理解小組合作并不是對教師教學的一種完全替代，而是一種補充，因此教師不能給學生分配過多、過難的問題和任務(wù)。此外，教師應(yīng)當認識到小組合作對于小學語文課堂的重要意義，充分利用小組合作的優(yōu)勢，合理設(shè)計學習任務(wù)的難度，發(fā)揮每一位同學的長處和獨特性，促進教學質(zhì)量的提高。

（二）合理構(gòu)建學習小組

在小組合作學習中，每一位成員都發(fā)揮著重要的作用，都是不可缺少的角色，因此教師應(yīng)當合理劃分小組，讓組員能夠優(yōu)勢互補。教師應(yīng)結(jié)合學生的學習成績，結(jié)合學生的語文素養(yǎng)，性格，興趣等因素，考慮學生自身意愿，本著優(yōu)勢互補的原則進行合理劃分。不僅如此，教師要根據(jù)學生的情況隨時對小組進行成員調(diào)動和調(diào)整。此外，教師還應(yīng)當考慮小組的人數(shù)，不可將過多學生劃分進一個小組，避免無意義的資源浪費，避免有些同學在人多的組內(nèi)發(fā)揮不出自身的優(yōu)勢。比如在學習《守株待兔》一文時，教師應(yīng)當按照學生的興趣愛好等將全部學生劃分為四人或六人小組，用多媒體展示“守株待兔”的動畫之后，讓學生進行相關(guān)問題的討論，“你還知道其他寓言故事嗎？”、“這個故事教會了我們什么？”等，這樣才能讓學生更好地掌握文章重點。

（三）合理安排小組合作時間，營造良好學習氛圍

教師要重視課堂氛圍的營造，在進行小組成果展示之后多對小組成員進行鼓勵，調(diào)動學生的學習興趣。另外，教師可以提前拋出下節(jié)課的問題，讓學生課下獨立思考，課上帶著思考的成果進行小組合作討論。討論的時候應(yīng)當根據(jù)問題難易程度，合理安排討論時間，讓每個同學都能夠在合作討論中發(fā)揮優(yōu)勢和長處，進一步調(diào)動學生的學習積極性。

結(jié)束語

小學生大多比較頑皮，長期運用死板枯燥的教學方式可能會令其厭倦，以教師為主體的課堂上學生的積極性和主動性也不高，容易造成課堂效率低下。因此教師應(yīng)該在小學語文課堂中推行小組合作的教學模式，合理安排學習任務(wù)、學習小組和討論時間，并對學生進行合適的引導。學生應(yīng)當在小組討論后發(fā)表自己小組的討論結(jié)果，與其他同學進行交流，教師應(yīng)對其做出評價并給予鼓勵，提高學生學習語文的熱情，提高語文課堂的質(zhì)量和效率。