滿眼都是善，滿心都是和

冉小亞

班主任，天底下最小的官，卻又管著天底下最瑣碎的事兒。自從再次接手班主任后，臉上的痘痕就從未消退過。

當我在社會主義核心價值觀的宣傳畫上看到那句“滿眼都是善，滿心都是和”的時候，我決定把它收藏下來。善即心地仁愛，品質淳厚。和即平穩，協調，均衡。我告誡自己：萬萬不能因為一點小事而大發雷霆，要懷揣柔軟和寬容，懂得尊重和傾聽，學會管理好自己的情緒，面帶微笑。要來的盡管來，咱因時而動，因勢而動。

新班級剛組建，紀律委員跑來跟我說：“老師，昨晚他們有點鬧。”我深知，紀律委員善良，怕我過分擔心才說“有點”。我是既生氣又失望。生氣這群孩子無視班規要求，失望他們不理解，不配合老師的教育。

怎么辦？“滿眼都是善，滿心都是和！”我對自己說。此刻，我還想起了法國作家拉封丹的一則寓言。講的是南風和北風比威力，看誰能把行人身上的大衣脫掉。北風呼嘯而來，吹得人寒冷刺骨，結果行人把大衣裹得更緊。南風徐徐吹動，頓時風和日麗，行人感覺溫暖如春，然后自覺脫掉大衣。結果很明顯，南風獲得了

勝利。

是啊，“恐嚇和體罰都不是正確教育孩子的方式，多點人情味，溫情教育也許更有效。”抓一兩個典型或許能夠治標，但絕不能治本。那治本的辦法是什么呢？讓同學們體察到老師對大家的愛，對班級的愛，從而喚起和激發他們對集體的愛。“南風效應”告訴我們：“感人心者，可先乎情。”注意已定。當我走進教室時，做的第一件事就是肯定一批同學，表揚他們能充分利用自習時間，刻苦努力，獨立思考，不僅自己的學習效率高，而且也成人之美，成全了他人的學習，沒去干擾影響他人。我又說，新班級成立不久，她好比襁褓中的嬰兒，異常嬌弱，她需要我們的細心呵護。作為班主任，之前我很擔心1班會被分到頂頭的教室，那兒距離辦公室遠，通風和采光的效果不好。當我拿到教室鑰匙那刻，我放心了。我們幾個老師把教室打掃收拾干凈，迎接各位同學的到來。我還擔心會遇到性格怪癖的同學，但在大家做完自我介紹后，我也踏實了。同學們真誠、善良和友善，紛紛表示喜歡上了新學校。我還慶幸著班上人少，管理起來沒那么多事兒，但另一方面我又擔心集體活動時咱班人手不足……高一1班，可能大家還覺得她僅僅是一個名詞，一個概念，而在我的眼中，她就是一個新生命，浸潤著我的精力和心血。如果僅有我一人來搭臺建設1班那是不夠的，在座的各位同學，你們才是1班真正的主人！1班需要你們每一個人的搭臺！1班的人，有責任愛護1班，也有義務為1班增光添彩。如果我們的自習老是吵吵嚷嚷，老是安靜不下來，最后的結果將是人人說起1班都撇嘴，我們自己也會嫌棄她的。拿出你的行動來兌現你對1班的喜愛。這樣我們才是真正地喜歡1班，熱愛1班。同學們一生中最美好的時光將在1班度過，1班是我們共同的家園，她將見證我們的成長歷程。若干年后回憶起來那才是滿滿的溫暖和幸福，也才會唇齒留香。“人非草木，孰能無情？”同學們對我的鼓勵、教育和激將“投之以桃，報之以李”。自覺的同學越發嚴格要求自己，自由散漫的人也有所好轉。

以和風細雨、循循善誘的方式替代暴風驟雨的呵斥，這種溫情教育能夠滿足學生得到愛和尊重的需要。馬斯洛的需要層次理論告訴我們，人類最高層次的需求就是得到愛和尊重，人人都希望得到他人的肯定與欣賞，得到社會積極與肯定的評價。溫情教育正好能夠滿足學生的情感需要，有助于培養學生對班級的深厚感情。

半學期來，1班同學齊心協力，有智的出智，有力的出力。開幕式精心策劃，運動場上奮力拼搏，大打掃有序開展，這都是1班同學主人翁精神的再現，滲透了同學們對集體的無比熱愛。

畢竟是1班的學生，他們的基礎、習慣、方式方法跟同年級其他班比都有差距。作業、出勤、內務整理，都有這樣那樣的問題，甚至鉆我的空子，交假手機給我保管。有時候真的很生氣，覺得學生不識好歹。但我會盡快平復自己的情緒。勸導自己：學生嘛，就是需要教育。不然要我們老師干嘛呢？兵來將擋，水來土掩。處理這些問題的時候，我不再緊盯著錯誤不放，而是試圖走進學生的內心，找出背后的原因，和孩子一起致力于問題的解決，而不是停留在指責抱怨的那個死胡同。我始終堅信：愛人者，人恒愛之；敬人者，人恒敬之！

走過了青澀和毛躁，如今已入不惑，我深深地明白：學生固然需要培智，但更需要育心。以智培智，以心育心。雨果說，腳步到達不了的地方，眼睛可以到達；眼睛到達不了的地方，心靈可以到達。

感謝這一路相伴的同學們！曾經，老師的簡單傷害了你，老師的直接委屈了你，感謝你們的寬容和諒解！感謝你們的配合與支持！