作業本上的對話

王丹丹

摘 要：傳統的作業批改方式是教師常用“√、×”符號、分數或等級來評價學生作業，這種評價方式單調乏味，也不利于調動學生的積極性。以高中生物作業批改形式為切入點，在原有作業批改形式的基礎上，融入新的形式組織評語，旨在提高學生學習積極性，加強師生之間的情感交流，提高教學工作效率。

關鍵詞：高中生物作業；評語；新形式

在教學過程中，布置作業是教師檢查教學效果和獲得信息反饋的重要手段，批改作業則是教師在課后了解學生的學習態度和學習情況的有效方式，并以此作為教師改進教學工作的重要依據。因此，作業評語成為教師與學生進行情感交流的工具，評語的內容蘊含著特殊的情感意義。傳統的作業評語多以等級、分數等形式，較為單一，如何使評語生動有趣，提高教學效率成為要研究的話題。因此，我在原有作業批改形式的基礎上，融入一些新的形式來組織評語。下面是我在教學實踐中的一點感悟。

一、形式多樣，生動有趣

翻開學生的作業本，我們看到的往往是簡單的“√、×”符號、分數或等級，幾乎沒有評語，有些單調、乏味。我不禁思考：我們在批改作業評時是否可以采用其他形式，使批語變得生動、有趣呢？于是，我在批改作業時進行了嘗試。比如，在開學之初第一次批改作業時，我為每一位同學畫了一個笑臉小太陽，寓意是希望大家能夠開心快樂地學習生物，再比如，有位同學比較貪玩，有時作業寫不全，于是，我給他配了網絡的一幅圖：并寫上“我的心里只有一件事，就是學習”。除了畫圖之外，還可以寫上幾句鼓勵的話，蓋一個笑臉、大拇指或是“棒棒噠”的小印章。這樣的作業評語，不再是千篇一律的的符號、等級或是分數，隨時變化的批語形式永遠讓學生充滿期待和驚喜。

二、突出個性，因材施教

每個學生都是獨立發展的人，都有其獨特的個性。因此，我們在寫評語時，對每個學生不能簡單地采取“復制粘貼”的方式，而應該根據他們的性格特點以及在平時的表現進行評價。比如，給缺乏自信的同學“加油打氣”。有的同學一直在努力，但成績遲遲不見提高，甚至想要放棄。于是，我給她的評語是：“你的堅持，終將美好。給自己一點時間，你的付出終有收獲！”給取得進步的同學以鼓勵：“恭喜獲得如此好的成績，不要驕傲，繼續保持！”給作業完不成同學以督促：“時光荏苒，歲月如梭，你已經是一名準高三的學生了！抓緊補，否則，越往后越多，千里之行，始于足下，千里之堤，也會潰于蟻穴！”這樣，針對每一位學生的特點，給予他們相應的鼓勵與建議。每一次的批改作業，就像是與學生進行的“一對一”的對話，這也不失為因材施教的一個好方法。

三、飽含真情，態度平和

在寫評語時，教師應該摒棄一些“官方語言”，應該以朋友的身份去了解學生在學習上遇到的困難或是收獲，去了解學生在生活上遇到的問題或心理上的問題。因此，在寫評語時可以用溫和、詼諧、飽含真情的語言，來書寫評語，讓學生在飽含真情的語言中更感受到教師對他們濃濃的關愛和關注。在寫評語時，我們可以給學生一個稱呼，當然，這個稱呼不拘泥于×××同學，可以稱呼同學們對他的昵稱或是根據他的特點給予他獨特的稱號，比如，有個同學對計算機、天文等頗有研究，因此可以稱呼他為大神；有的同學有自己的英文名字，我們可以用其英文名字作為昵稱。當然，前提是我們要多多觀察學生、了解他們的各自特點。在批改作業時，有時還會收到學生的“回信”，或是來自對某個知識點的疑問，或是訴說心中的迷茫，此時，都會以一種亦師亦友的口吻，以作業評語的形式給予解答。通過作業評語，可以將嚴肅的鼓勵變成溫和的叮嚀，將直白的話語變成無聲的語言，使師生之間的溝通變得自然輕松，拉近了學生和老師的距離。

蘇霍姆林斯基說過“教學目標的達成，很大程度上取決于教師的語言，教師的語言不只是指教師的口頭語言，也包括教師的表情語言和書面語言”，而教師對作業的批改正是體現了書面語言。通過創新作業批語的形式，讓評語變得生動有趣，充滿個性和人情味。學生在作業批語中獲得了愉快的體驗，激發了學生的求知欲，調動了學生學習的積極性。同時，作業評語也加強了師生溝通，拉近了師生距離，使教學工作取得事半功倍的成效。