走班制教學中“學生授課”的實施與反思

童艷霏

摘 要：新高考改革形勢下，走班制教學這種新興的教學模式給調課帶來了困難，就如何解決走班教學過程中因教師外出而出現的“空課”進行思考，嘗試采用學生授課的教學形式，實現教學計劃順利進行的同時，培養學生各方面的能力。

關鍵詞：走班教學；學生授課；反思

一、背景

在浙江省新高考改革形勢下，自主選課走班教學作為一種新興的教學模式，適應了現代教育尊重和發展個性的要求，給了學生充分的自主選擇權，體現了學生的主體地位。但作為新起步的教學模式在實施過程中存在一定的不足，其中調課成為最大的難題，因教師外出無法調課導致走班的課只能作為自修課處理，這會打亂教學計劃，也會使學生變得松散。如何高效利用這些自修課就成了教師需要思考與解決的問題。

起初筆者采用請同組教師幫忙上課的方式來解決，但這會給其他老師增加負擔，也會碰到課務沖突等情況，并不是長久之計。之后嘗試采用學生自主學習的方式，但是學生在自主學習能力方面相對比較薄弱，自覺性相對較差，“空課”中讓學生自己安排學習任務，很多學生不知道在一節課中要干什么，哪怕教師安排好學習任務，學生也沒有那樣的自覺性去完成，往往達不到相應的效果，最后可能變成學生休息的時間。美國學者、著名的學習專家愛德加·戴爾1946年首先發現并提出的學習金字塔理論告訴我們：學習效果在50%以上的都是團隊學習、主動學習和參與式學習，其中“教別人”或者是“馬上運用”的學習效果是最高的，高達90%。[1]基于此，筆者嘗試采用學生授課的方式，解決“空課”，利用自修課的時間來培養學生多方面的能力。

二、學生授課的實施步驟

學生授課是學生在教師的幫助和指導下，根據教師確定的學習任務，自行設計教學形式和學習活動，以完成教學目標的一種學習方式，即學生上課“教”學生。具體實施步驟如下：

1.做好動員，確定授課學生

長期以往的教師教、學生學的教學模式，學生已經習慣了當聽眾，習慣了跟著教師的節奏做筆記、思考回答問題，習慣了被動聽課的狀態，讓學生自主學習替代教師上課，學生在心理上是排斥的，缺乏勇氣和信心。因此，教師要做好動員工作，清楚介紹學生授課的重要性，使學生明確學習者的最終學習目標并不是獲取多少知識，而是獲取持久的能力，自主學習上臺授課是各種能力培養的良好手段。明確學生授課的意義后，排斥心理就不會這么嚴重，在此基礎上，確定上課人選就會容易很多。

誰來上課，人選的確定是至關重要的，開始為了讓學生有信服感，筆者選擇成績較好的學生上課，但學生的性格有差異，遇到性格開朗、成績較好的學生，他會很樂意接受；可事實上有很多成績好的學生，個性比較靦腆，不善于表現自己，往往不具有良好的心理素質，雖然有動員工作的基礎，但對教師給出的任務仍躊躇不前，這時教師需要對其進行適當的鼓勵，給予一定的信心。將他們“推上前”以助于其鍛煉成長。成績差的學生往往對自己要求不高，沒有把注意力集中在學習上，或者對自己缺乏信心，破罐子破摔，但總有他們自己的優勢，比如字跡漂亮、語言表達能力強等等。所以等學生對這種形式有一定的認同后，可以給這些學生表現自己的機會，讓他們發現自己的長處以增加學習的自信心，也能迫使他們花時間去閱讀教材、理解知識，改變學習態度。

2.確定上課內容

學生作為學習者的角色意識根深蒂固，對教學的嘗試非常有限，如何做教師更是知之甚少，加之學生的知識儲備有限，教師安排難度較大的章節讓學生進行沙龍授課，有點強人所難，在花費學生很多時間和精力的情況下也不一定能有好的效果。所以教師需要根據學生的知識儲備，結合實際教學情況，及時調整教學安排，選擇難度適中或難度較小的章節來進行學生授課。難度適中的內容主要交給成績相對較好的學生，而成績相對較差的學生可以嘗試難度較小的內容，讓他們能順利地完成任務，以幫助學生樹立信心。在嘗試過后筆者對必修教材中適合學生授課的內容進行整理如下：

3.師生共同備課

雖然學生有上課的心理準備，但長期坐在講臺下聽課的學生突然接到通知要求走上講臺“變臉”成為教師，在角色的轉換上學生會迷茫、會無措，這時教師告訴他的這句“我會和你一起備課”將成為穩定學生心理的“強心劑”。筆者在嘗試過程中會提前一周通知授課學生上課的時間和章節，讓學生利用課余時間自行完成教材分析、資料查閱、素材搜集、PPT課件制作、教案書寫等環節，在備課過程中學生可以隨時與教師進行溝通。受到學生知識儲備的限制，備課中可能存在教學目標不準確、重難點把握不當等問題，所以學生完成備課后需要面對教師進行說課，說課過程中教師要認真聽講，仔細做好記錄，特別是學生錯講、漏講和講解不到位的地方，以便與授課學生進行交流、補充修正。讓學生對于如何設計課堂講授內容，如何把握授課的重難點，如何突破重難點等問題有一定的想法，以此來增強授課學生的信心。

4.學生面對教師預演上課

說課過程中只是大致知道學生將如何處理知識，但具體處理過程并不清楚，為了讓學生有足夠的底氣站上講臺，筆者要求授課學生在師生共同備課后回去進行補充，寫出具體完整的教案，并利用自習課或課余時間在實驗室或活動教室面對教師進行模擬上課。上課過程中，師生角色互換，充當“學生”的教師仔細聽課，做好筆記，及時記錄各環節所用時間和各環節中講解不合理或者出彩的地方，便于課后與學生進行交流。在聽課過程中，筆者常常發現學生有些處理方法和講解例子能使教師眼前一亮，新鮮思路的出現能在教師較為模式化的教學方式上注入新鮮的血液，電子音像、幻燈等現代技術的運用使課件圖文并茂，給教師很強的視覺沖擊。但也會出現過分追求新穎，形式多樣，頻繁呈現圖片、視頻、資料等現象，使聽課變成看課，引起聽課者的視覺疲勞。也許是因為緊張，學生在上課過程中還會出現聲音過低、語速過快、沒有提問、忘記板書等現象，教師需要在聽課后及時指導交流。教師的點評和建議可促使授課學生不斷地進行反思，進一步完善教案，加強學生的反思意識，培養學生的反思能力。

5.授課學生面對全班學生正式上課

有了之前師生共同備課和磨課的基礎，學生已經有足夠的勇氣和底氣在因教師外出而出現的“空課”中“變臉”教師的角色走上講臺授課。為了保證其他學生能很好配合，教師在課前告知學生，并對個別自覺性差的學生單獨談話，做好約定。在開始嘗試該教學模式時，筆者會請班主任幫忙關注，偶爾出現以了解學生的紀律等情況，避免出現授課學生控制不住課堂的情況出現，同時還會提前布置聽課學生課后評價的任務，以此來了解學生的聽課和上課情況。

6.課后學生反饋評價

利用因教師外出而造成的自修課時間進行學生授課，教師因不在場而不了解課堂情況，所以課后學生的反饋評價成了教師了解課堂的重要手段。評價主體分為聽課學生和授課學生。聽課學生的感受和體會是最為直觀的，筆者開始嘗試這種教學形式時會選擇不同層次的學生談話，了解學生對知識的掌握情況，對授課學生語言表達、板書書寫等各方面的看法?？稍趯嵤┻^程中，筆者發現學生怕授課學生知道自己對其的評價，所以盡可能說優點，評價的真實性不高，于是筆者設計了評價表格（表1），全班學生匿名填寫反饋評價。根據學生的評價情況，與授課學生進行交流，讓授課學生了解最真實的反饋，幫助他在今后的學習或授課過程中完善自己；了解學生對知識的真實掌握情況，以便教師找時間有針對性地進行知識點回顧和強化。同時也要聽聽授課學生的說法，了解其對備課和上課等環節的感悟和想法，談談其在這種經歷中的收獲，讓他在總結的過程中找到自己的不足，為今后的學習奠定基礎。

三、學生授課的實施反思

學生授課是一種以“教”出現的新的學習方式，在解決了自修課的同時培養了學生多方面的能力，有助于學生生物素養的培養，在實踐過程中，也逐漸得到學生的認可和支持。筆者對所教兩個班級學生進行了問卷調查，結果表明：78.6%的學生認為學生授課這種教學方式合理，普遍認為在激發學生學習興趣、培養各方面能力上有明顯的作用。

1.轉變學生學習態度，拓展學習方式

新高考模式下學生可以根據自己的興趣和成績進行選課，但也有部分學生屬于其他學科都較差，無奈選擇生物的。這些學生由于成績差，無法得到老師和學生的認可，對學習始終處于被動狀態，敷衍了事。學生自主授課的教學模式需要學生單獨走上講臺參與教的環節，每位高中生都有一顆好強的心，都希望把任務完美地完成，丟面子對于他們來說是件大事，所以這種教學模式給了學生實實在在的壓力，迫使學生改變自己對待學習的態度，促使學生想方設法理解知識點、設計教學過程，在該過程中學生僅僅依靠教師所提供的資料是遠遠不夠的，他們會利用網絡搜索、資料查閱等各種途徑，以實現對知識的查閱、選擇、整合等工作，拓展了學習方式。經過充分的準備，在授課過程中學生可能無法做到完美，但總能發現自己一直沒有發現的潛質，比如漂亮的板書成了同學羨慕的優勢，比如幽默的語言表達贏得了同學的掌聲等，這些都能使其重新樹立學習的信心，改變其厭學的態度。

2.激發學生學習興趣，增強學習主動性

傳統的教師教、學生學的教學模式，學生處于被動接受知識的狀態，很難激發學生的學習興趣。學生自主授課的學習模式讓在學生感受壓力與責任的同時，也感受到新鮮感，產生了較強的參與愿望。據學生反饋了解，在學生授課時，課堂專注度相對較高，尤其是成績較好的學生上課時，有的學生出于對“小老師”的崇拜心理而專注聽課；而有的學生出于不服氣的心理，為了能找出“小老師”的錯誤而聚精會神。不同的學生授課給大家的感覺不同，授課學生有幽默詼諧的，有激情飛揚的，課堂上由于沒有教師在場，學生更能放松，授課學生也會時不時給出只屬于同學間的“典故”，使課堂氛圍更加活躍。授課學生“變臉”成老師，聽課學生“變臉”成評委，這種角色的轉變讓學生感到了新鮮感和責任感，增加學生的參與度，真正發揮學生在教學過程中的主體地位，增強學生的學習主動性，提高課堂效率。

3.培養學生多種能力，落實生物核心素養

生物學核心素養關注的是學生獲得的持久能力和品格，是學生終身受益的學習成果，而學生授課模式有利于學生這些素養的形成。首先，學生自主授課是一個培養創造性思維和增強自學能力的過程。學生想上好一堂課，僅靠教材的內容是不夠的，需要相關學科的基礎知識，這就要求學生溫故知新，并通過各種渠道查閱大量資料，獲取、選擇、整合相關內容以實現課堂的生動、新穎。在此過程中增強了學生的自學能力以及獲取知識、應用知識、解決問題的能力，也培養了學生的創造性思維。其次，學生授課是培養學生語言表達能力和臨場應變能力的過程。學生要上好一堂課，僅有充分的課前準備是不夠的，在授課過程中，需要把準備的內容中每個問題解釋清楚，每個知識點闡述到位，這就要求學生對語言的表達下足工夫，反復琢磨怎樣的語言表達更生動形象，更能讓聽課者接受和理解。在授課的過程中，聽課學生也會抱著問倒“小老師”為榮的心理，所以授課學生需要隨時準備接受其他學生的提問，是培養臨場應變能力的良好機會。再次，學生自主授課也是學生養成良好心理素質的過程。成績好的學生在?；径际悄爻领o在自己認真學習知識的世界中，與人交流是他們的弱點，優異的成績讓他們一直順風順水，承受挫折的能力不強。讓他們站上講臺面對全班學生上課，對他們來說是一種極大的挑戰，面對那么多人講解需要勇氣，接受自己的失敗需要勇氣，因此學生自主授課有利于學生心理素質的培養。

4.培養教師素養，推動教師專業成長

利用自修課時間進行學生授課，引導學生學會學習，讓學生獲得持續學習的能力，這樣教師就可以放心將課堂還給學生，讓教師有“空閑”時間去進行教育教學的探索和思考，擁有愉悅的精神生活。在自主授課準備過程中，學生面對教師說課、面對教師上課，讓教師從學生上課的過程中看到問題、看到優點，討論優化教學過程等，實現了師生間的“互動、參與和協商”，除了從學生那看到新的視野，獲取新的思想，實現學生素養的培養外，也有利于教師素養的培養，推動教師的專業成長。

學是輸入，是知識的積累，而教是輸出，是知識表達。僅靠輸入得來的知識是死的，只有將知識輸出應用于實踐，才能變成能力。[2]因此學生授課教學模式能激發學生學習興趣，改變學習態度，從根本上鍛煉學生的多方面能力，培養他們理論與實踐相結合的求學思路，也是推動教師專業成長的途徑之一，是一種值得嘗試的教學方式。但在實踐過程中尚有需要完善的細節，比如學生存在個體差異，如何引導學生更好地挖掘自身的潛能，如何讓所有學生接受這種教學形式，如何調動學生參與學生授課的積極性等。

參考文獻：

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[2]王曉霞，張俐，劉云波.建構主義指導下“學生授課”模式對醫學心理學教學的促進作用[J].西北醫學教育，2014，6（3）.

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[4]馬海英，胡軍，郝立宏，等.學生以自主授課方式學習組織學的嘗試[J].中國高等醫學教育，2008（2）.

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