《秋天的懷念》教學案例

陳伏松

案例背景

這是一堂常規語文課，本課是著名殘疾作家史鐵生寫的《秋天的懷念》第二課時。這是初一的學生，我帶這個班以來，發現他們有一定的思想，理解能力也比較好，語文素養也比較扎實。但是在閱讀課的學習中，還是表現出理解的缺憾。尤其是對于過去年代事情的理解以及內涵的領悟都有一定的障礙，導致對課文內涵把握的缺失。面對這樣的問題，我作為語文教師，想到的就是如何加強學生對整個文本的把握，提升學生的篇章意識，提高學生對文本的理解，盡可能和文章要抒發的情感達成一致。因此我把語文教學中學生閱讀理解能力的培養作為本節課的教學重點。而學生理解文本的內涵，讀懂文章要表達的情感，和作者產生起碼的情感共鳴，才是對文本最好的理解。同時這種理解能力也是提高學生寫作能力的一種途徑，可以有效地提升學生的語文學習能力和文字表達能力。正是在這樣的背景下，總結了以下案例內容。

案例紀實

時間：某個上午的第二節課

地點：初一（3）班教室內

學習內容：秋天的懷念

教學重點

充分理解文章要表達的情感，理解無私的母愛是一個人生活的動力。

教學設計

上課一開始，我給學生播放一首歌《懂你》，電視劇《九香》的主題歌。滿文軍的演唱催人淚下，把學生帶到了本節課的教學情境中。接下來是幫助學生理解文章要表達的思想感情，體會那種泣血懷念母愛的情感。通讀課文后，讓學生找出文中最能感動自己的句段，然后再進一步體會這樣寫的好處。在這里，我充分放開了教學，學生自由朗讀，自由發表意見。我沒有任何限制和約束，讓學生自由發揮，根據他們自己的生活經歷，去理解文章要表達的情感，體會那種深切的母愛。學生認真閱讀課文后，找到了最感動自己內心的句段，于是進入討論階段，學生分別發言。

我設計以下幾個問題，提醒學生的注意力不要偏離文本。

1.在秋天里，作者要懷念什么？

2.為什么要選擇秋天的時間節點？

3.本文作者重點寫了幾件事？表達了什么情感？

4.你認為最感人的句段，將自己理解的感情表達出來。

學生在自由讀之后，認真地在書上尋找并圈畫出來，然后讀給大家聽，并說出自己的理解。學生發言很踴躍，這說明學生對文本的理解達到了一定的深度。學生摘錄出來的句子，基本是作者情感表達強烈的文字，可以看出學生抓得很準。認為身患重病的母親，無微不至甚至是小心翼翼地照顧殘疾兒子的故事最為感人。課文兩次寫到秋天，一次是母親在世時的秋天，一次是母親去世后的秋天。兩次寫秋天，兩次不同的感受。還有“別人告訴我，她昏迷前的最后一句話：我那個有病的兒子和我那個未成年的女

兒……”“母親悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽我的動靜。當一切都恢復沉寂，她又悄悄地進來，眼邊紅紅的，看著我”。

學生甲這樣分析母親昏迷前的那句話：母親知道自己不久于人世，她最擔心的不是自己生命的結束，而是自己走了之后，一個殘疾兒子和一個未成年的女兒怎么在世上生活的問題。因為她知道自己孩子的情況，擔心他們的生活還有誰來照顧？母親偉大無私而又深沉真摯的愛都體現出來了，直到生命的最后，母親依然是擔心自己的孩子，而不是自己的生命長短。學生發言結束后，我觀察一下其他同學的表情，大部分學生被文字的情感所感染，表情肅穆和凝重。接著又有一名學生提出，文中最后寫秋天的菊花，各種菊花開得爛漫，也是作者的一個匠心用意，這句話最感動他。

案例分析

《秋天的懷念》是一篇經典的書寫親情的散文，作者寫親情是借助一種酸楚的筆調描寫自己內心的疼痛。這種疼痛是在作者失去母親之后才能感受到的疼痛，一種擁有時沒覺得怎樣，而失去后才覺得特別珍貴的情感。這就是作者筆下的母愛！母親了解殘疾兒子內心的焦慮和痛苦，想象母親照顧他時小心謹慎，不敢提動詞“跑、走、跳”……兒子情緒激動時悄悄躲出去，等待兒子的情緒平復；在自己生命即將結束時，念念不忘的還是孩子們在沒有母親的日子里的生活……作者這篇泣血泣淚的文字，無疑是最感人的。

這節課的教學，我感受最深的有以下幾方面：

1.營造必要的學習氛圍

初中學生的學習是一種情緒化的行為，他們的興趣和學習情緒直接影響學習的效果。因此教師要在上課期間充分考慮到學生的學習體驗，為學生營造必要的學習氛圍。在這節課上，我采用音樂導入的方式，讓學生在一曲《懂你》的歌聲中開始新課的學習，同時也為學生營造了必要的學習情境。學生在這首深情的歌曲中感受到母愛，體會母親在生活中對自己無微不至的關懷。既要學習本文的寫作手法，也要體會文章中蘊含的真摯情感，從而激發學生熱愛自己母親的思想感情。通過這首歌曲的引入，達到預期效果，學生確實都在深情中開始了本課的學習。

2.充分相信學生的理解能力

我在上課前雖然對學生有一些了解，知道他們對文本的理解是有一定能力的，但是在設計導學案的時候，我的心里還是有一些忐忑，擔心學生不能很好地理解文本的內涵，但是在讓學生自己尋找最感人的句段并說出自己的理解時，學生找得準，理解得也準。所以我覺得教師真應該放手讓學生作為課堂的主人，不要低估他們的理解能力，大膽地相信他們，才能真正轉變為教師主導、學生主體的教育觀念，也才能在學生核心素養的培養中發揮作用。其中個別學生對文本理解的程度超乎我的預料，讓我為之震驚。因此，我想在以后的教學中，還要更加放手，真正讓學生自學、自悟，提高學生的學習和理解能力。

3.抓住重點句段進行文本的理解

為了培養學生“不動筆墨不讀書”的良好習慣，我在本課教學中有意識地讓學生尋找并圈畫最能感動自己的句段，并說出自己的理解，同學質疑并補充。這一環節的設計，讓我看到了學生的潛能，他們拿著筆，在書上圈圈點點，標注了自己認為最感人的句子，一方面鍛煉了學生自主學習理解文本的能力，另一方面也充分體現了學生對語文學習，尤其是文本內涵的個性化解讀。

以上是本課教學的體會，也是自己在語文閱讀教學過程中進行的探索，寫出來與同行商榷。