讓每個學生都有發光的機會

屈波

“生活在我們偉大祖國和偉大時代的中國人民，共同享有人生出彩的機會，共同享有夢想成真的機會，共同享有同祖國和時代一同成長進步的機會。”作為一位班主任我有責任讓我的每一位學生都有發光的機會！

一、更新德育觀念，明確德育目標

首先，我認為德育的首要任務是為社會培養合格的公民。這與我剛做班主任時的想法是很不一樣的，當時我認為德育最重要的任務是為社會培養優秀的接班人。但后來我發現學生中“優秀”的并不是多數，他們中的大多數是普通平凡的人，并且因為太關注優秀學生，而不知不覺忽視了后進生、困難生，這部分學生走上社會后較難適應社會，甚至有少數人誤入歧途。這讓我漸漸明白，作為學生的人生導師，我的首要任務是讓我的每一位學生成為遵紀守法、有責任心、有社會公德、有良知的人。也許他們并不優秀，但正是這些普普通通的合格的公民組成了社會的基石。

其次，德育追求的目標是培養有高尚品格的人。品格是一個民族的力量源泉。一個國家的前途，不取決于它的國庫之殷實，不取決于它的城堡之堅固，也不取決于它的公共設施之華麗，而在于它的公民的文明素養，即在于人們所受的教育、人們的遠見卓識和品格的高下。品格是世界上最強大的動力之一，擁有高尚品格的青年越多，國家的前途就越光明。品格高尚體現在多個方面，如禮貌待人、舉止文明、公正清明、樂善好施、寬容豁達、意志堅強、舍己為人等。為此教師在平常德育中要多樹立正面榜樣，讓學生明白什么樣的人是值得他們去努力學習效仿的，將來要力爭做一個什么樣的人。

再次，德育要盡可能培養有個性特長，有創新精神的人。“創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。一個沒有創新能力的民族，難以屹立于世界先進民族之林。”為此我們在教育學生時必須著重培養他們的創新能力。創新與人的個性發展密切相關。可以說，創新是以個性為基礎和表現形式的，沒有自身獨特、鮮明、豐富多彩的個性，就談不上創新；創新能力的培養也依賴于個性的充分發展和展現。美國心理學家高夫在研究人的個性與創造性之間的關系時發現，個性化品質與個人的創造力成正相關的關系。創造性與個性有著密切的聯系。只有充分發揮個性，才能培養創造能力。

此外，德育還應盡可能培養熱愛生活，充滿陽光，有情有義、有同情心、有愛心的人。

二、改進德育方法，探索德育新途徑

1.率先探索“雙導制”

“雙導制”即導師制和導生制。導師制已開展多年，它拉近了師生的距離，使師生關系更加親密、和諧。學生在各方面得到了導師的幫助，有力地提高了我校的教育教學質量。然而，導師制也有一些難以克服的困難。首先是導師精力有限。每天的備課、上課、選題、做題、批改作業試卷等，占據了老師大量的時間和精力，導師很難做到經常與被指導的學生見面交流。其次，由于年齡、觀念上的差異，學生有些事也不愿意與導師交流。而且一些學生也認為經常找導師會給老師添麻煩。這些因素會削弱導師制的效果。為此，我在班上嘗試了“雙導制”模式。將全班分成六個學習“雙導”組，每組配有一位導師、一位導生組長和6至8名組員。各科的指導員由不同的學生擔任。例如其中的一個組是這樣安排的：

導師：數學黃老師。導生組長：學習委員劉×

組員及其指導的科目：李××（語文），金××（數學），高××（數學），甘×（英語），李××（物理），劉×（化學），張××（生物）。

這樣每位學生既是學員也是指導員。作為指導員，他必須檢查、督促并指導該組某一科的學習，作為學員，可得到組內其他各科指導員的督促和幫助。也就是說，在組內形成了我助大家、大家助我的學習模式。導生組長的職責是督促各科指導員履行職責，并將活動情況定期向導師和班主任匯報。導師和班主任根據導生反映上來的情況開展工作，這樣導師的指導也就更及時，更有針對性。“雙導制”既調動了學生學習的積極性、主動性，也減輕了老師的負擔，只要堅持落實，一定會有收獲。在一次班主任例會上我向大家介紹了這種分組學習法，本年級的一些班級也開展了類似的分組學習制，而且有些班做得更具特色，如給學習小組起一個響亮的名字，“武大預科班”“華科突擊隊”等等。

今年我正在試驗“雙導、雙輔”小組模式，“雙導”還是導師與導生，“雙輔”是既輔導學習又輔導思想和心理。每個組有兩位導生組長，一位負責學習，另一位負責思想和心理。在小組的組建上更多地考慮學生的意愿，同學們選出幾位學習組長和思想心理組長，組長們自由選擇搭檔，成立幾個小組，再由學生自由選擇參加哪一組，最后由組員們一起給小組起名。這樣能更好地調動學生參與小組學習的意愿，增強活動的效果，而且自己選擇的導生也更親近一些，思想工作更容易做，心理上也更容易溝通。

2.精心設計系列化的主題班會

班會課是班級教育活動的主要形式之一，是班主任根據教育教學要求和班級學生的實際情況開展的有針對性的教育活動，是學校德育工作的主要陣地。通過班會課的開設，溝通師生情感、啟迪做人智慧、增強德育素養、創設和諧班級……從而引領學生完成從他律到自律、從自育到自塑的理想育人軌道，對促進學生健康成長和樹立正確的人生觀都起到重要作用。班會課內容系列化是指在學校或班主任的規劃下，班會課內容在一段時間內相對集中在某個主題上，通過成系列相對獨立又相互聯系的課程的實施來達到教育的目的，它們是德育總目標的細化和分解，而最終又歸一到德育的總目標上來，即通過一系列而非單獨的課來實現德育目標。如從7月開始我設計“勵志系列”主題班會，該系列由8個主題班會構成，它們是《放飛夢想》《高三不相信傳說》《奮力拼搏 此生無悔》《我憑什么上北大》《我們都不是神的孩子》《用汗水去追逐光榮與夢想》《一米遠的天空》等。

這一系列班會，極大地激發了學生學習的積極性，他們的學習成績有了很大的進步。

3.注重班級文化建設

班級文化的主要內容是班級形象、班級精神、班級凝聚力、班級目標、班級制度、團隊意識、班級文化活動等。班級文化的核心是班級精神和價值取向。教室環境是班級形象的標志之一。美化教室環境，既建設了良好的班級形象，也可以用優美的環境陶冶人。更重要的是，優美的學習環境有助于激發學生熱愛班級、熱愛學校的情感，促進學生奮發向上，增強班級的凝聚力。班級制度文化建設，主要以中學生日常行為規范和學校的相關制度為依據，同時根據班級實際，體現班級特色。班級制度文化建設是形成良好班風的必要條件，要十分重視。我班根據實際情況制定了以下制度，班級學生綜合素質考核制度、班級一周工作總結制度、班干部定期會議制度、突發事件處理制度、衛生管理制度等。

班級精神文化屬于觀念形態層，是班級文化的核心內容，包括班級精神、班級凝聚力、團隊意識、班級文化活動等內容。這些內容反映價值觀、人生觀深層次的文化。人的能力在活動中得到培養和鍛煉。班級活動是班級文化建設的有效途徑之一，如軍訓、運動會、藝術周等。這類活動規模大、影響深，對于形成健康向上、團結進取的班級團隊精神起到很大作用。鑒于此，在軍訓過程中，我有意識地培養學生吃苦耐勞的精神和團隊意識；積極對待校運會，培養班級凝聚力；培養集體榮譽感，開展班會、辯論會、演講會、興趣小組等。這些活動內容廣泛、形式多樣，能對學生的思想、觀念起到潛移默化的作用。

4.調動學校、家長、老師，形成教育合力

班主任要做好學生的教育工作，需要教師、家長及社會有關方面的配合，因此班主任應主動與各方面取得聯系，統一整合成教育合力。

校內教育力量除班主任外，還有任課教師、班級的學生以及學校領導和有關部門的老師等。把這些教育力量統合起來，協調一致地對每個學生產生教育影響，這是班主任的職責。

班主任要與任課教師結成聯盟。任課教師是班級教育的重要力量，優秀班集體的建設離不開任課教師的密切配合。班主任全面掌握學生各科學習、品德、身體、愛好、個性等各方面情況，為任課教師創造良好的教育環境，支持他們的工作，體諒他們的困難，取得他們的信任，與他們達成共識，使每個教師都既教書又育人，心往一處想，勁往一處使，擰成一股繩，成為步調一致的教師集體，充分調動他們參與班級教育工作的積極性。

班主任還要與學校領導和有關部門的老師以及全班同學融為一體，以充分發揮學校教育的整體力量。

家庭是孩子成長的搖籃，因此，家庭環境對學生的影響是很大的。沒有家長的積極配合，學校教育很難取得好的效果。所以，班主任要充分重視對家庭教育的引導，使其在方向上與學校教育協調一致，這對于孩子的成長是至關重要的。家長會的主角應當是家長，召開家長會要充分發揮每個家長的積極主動性，要讓家長看到孩子的學習成果，要讓家長聽學生發言，使家長了解學校的要求，了解孩子在校情況，同時也使老師了解家長，了解學生在家表現，請優秀學生家長介紹家教經驗，請家長談對班級工作的建議，從而使家長和老師形成默契，形成合力，更好地教育學生。