合理使用試卷資源發揮評價導向作用

摘 要：根據化學復習課中存在的“五子登科”現象，提出了試卷資源的開發及在教學評價中的應用。

關鍵詞：試卷資源；評價導向；化學復習課

紙筆測驗是教學評價的重要方式，試卷是紙筆測驗的載體，試卷資源的選擇和利用效率的高低，既是對教學評價的反饋，也是教師教學水平的體現。《義務教育化學課程標準》明確提出“學業評價，其功能主要是促進學生的有效學習，改善教師的教學”。然而，筆者在基層調研時，發現很多化學課在復習階段采用的方式單一，存在著“五子登科”現象，即“上課時教師發卷子、學生做卷子、下課收卷子、課后改卷子、下節課講卷子”，在講卷子的時候，也是只講不評，沒有起到試卷的評價反饋作用。在初中化學教學和復習中，對于考試及試卷資源的合理使用，可以發揮其評價導向和診斷作用，改進教學，提高教學效率。

一、依據課程目標，精選測驗試題

《義務教育化學課程標準》要求：“設計紙筆測驗的試題，要依據‘課程內容，把握學習要求。考核的重點要以基礎知識的理解和應用為主，不要放在知識點的簡單記憶和重現上；不應孤立地對基礎知識和基本技能進行測試，注意聯系生產、生活實際，取用鮮活的情景，體現實踐性和探究性。”而現實情況是，許多學校給學生購買了現成的教輔資料，如《資源與評價》《績優學案》《課堂練習冊》等，這些教輔資料良莠不齊，有很多題目并不適合農村學校的學生，有些題要么過時，要么只關注知識的再現，要么偏、難、怪，這些都不利于評價學生化學課程的整體學習情況。我們針對這一現狀，在制作考試試卷時，嚴格按照課程標準，將考查的知識點和能力要求制成雙向細目表，選擇合適的題型，尤其重視當地的生產生活實際與化學知識的考查結合，如選擇“富硒產品、石灰石資源、河水、山泉水、取暖煤氣中毒”等學生常見的情景，分析其中的化學原理，同時考查了學生利用化學知識分析問題、解決問題的能力。

二、依據教學要求，靈活組織測驗

《義務教育化學課程標準》提出：“教師是學業評價的主要承擔者，但也需要學生、同伴、家長等予以協同，以保證評價更加全面，評價結果更為可靠。”我們探索出小測驗—小組長評價—化學課代表評價—老師整體評價的方式。單元測驗采用封閉測驗—優秀學生閱卷—教師整體評價的方式，而期中期末考試則采用標準化考試（單人單桌）—教師流水閱卷的方式進行。同時對一些需要家長配合完成的評價，則請家長督促檢查。

三、依據考試結果，分析目標達成程度

每次考試測驗結束后，按照學生自我診斷—自我分析—自我反思的程序，要求學生對考試中反饋的問題及時進行評價，提高其自我評價的能力。然后同伴評價，達到互相借鑒的目的，最后由教師評價，給出學習的建議。而教師還需要對全體學生的答卷情況進行整體分析，依據針對性、及時性、反饋跟進的原則，主要從試題特點、答卷情況、典型問題及原因等方面進行分析，并給出今后教學評價和教學實施的建議。教師還應分析學生的錯誤是基礎知識上的問題還是能力上的問題，是規范習慣的問題還是意志力的問題等，然后有針對性地提出解決方案。如果是基礎知識的問題，那么就要進行梳理和強調；如果是能力問題，那就需要加強訓練；如果是規范習慣的問題，那就需要專項強化；如果是意志力的問題，那就需要著力引導和培養。

四、選擇經典試題，分析答卷情況，指導復習教學

初中化學教學與其他學科一個最大的不同在于，初三開始學習化學，學習不到一年就進行中考，中考又是一個學業水平的終結性評價，中考試題都是經過專家論證后的經典，所以，在中考復習階段，對歷年來的中考試卷進行分析，可以發現命題規律和答題中暴露的典型問題，便于在總復習中有的放矢。如近年來陜西省中考試題23題常常為計算分析題，單從化學角度上看，考查的化學知識的難度很小，單從計算角度來看，似乎也只是小學畢業生水平就可以進行，然而，每年的23題的得分率并不高，分析原因是22題實驗探究題題干長，信息量大，涉及內容多，綜合性強，學生在完成22題的過程中，思想意志如果出現畏難情緒的話，那么即使23題本來很簡單，學生也會由于受22題的影響而產生畏難心理。這就需要教師在平時的考試中，對這部分試題及試卷進行分析，并做相應的指導。

總之，在初中化學教學中，試卷是一種重要的教學資源，在教學及階段性小結中具有診斷、反饋及導向功能，合理地使用試卷資源，對改進教學方法、調整教學策略、提高學習興趣有著積極的作用，學校和廣大初中化學教師應強化試卷資源的研究，提高初中化學教學質量。

參考資料：

陳朝林.校本研修資源的開發與利用[M].江蘇教育出版社，2015-12.