從明朝對外關系一課淺談歷史課堂導入

李秀清 王洪濤

課堂導入無論對哪個學科，哪個年齡段的學生，都是重要的環節。因為良好的開端是成功的一半。誠然，課堂的導入，因為課程內容不同，學情各異，教師教學風格的差異，導課的方法千差萬別。這也就是所說的“教無定法”。不同的導入，精彩紛呈，各領風騷。正所謂“仁者見仁，智者見智”。下面我以人教版歷史七年級下冊第15課《明朝對外關系》為例，結合自己的教學經驗粗淺地談一談歷史課堂的導入。

在講《明朝對外關系》一課時，我任教六個班的歷史課，因為每個班的學情不同，不可能用同一種方式導入新課，我會根據不同班級的學情，采用不同的導課方式，這就是“因材施教”。我經常采用的第一種導課方式是復習提問的方法。當然復習提問法很廣泛，復習的內容可以是與本課相關的任何內容，比如，基礎知識學得稍好的班級，我覺得應該構建歷史體系，我會引領學生一起復習明朝的政治、經濟情況，這樣做要達到的目的是突出明朝對外關系中鄭和之所以能夠七次下西洋，是以中央集權的支持和強盛的國力為后盾的。幫助學生構建明代歷史的內在聯系，從政治、經濟、外交等方面全方位理解明朝歷史?；A知識較好的班級，復習的內容也可以是隋唐、宋元的對外關系。繁榮開放的隋唐時期，尤其是唐朝國力強盛，再加上政府鼓勵，與很多國家友好往來，主要是日本、天竺、新羅。宋元時期中外交通便利，政府鼓勵海外貿易，有市舶司這樣專門的機構管理海外貿易，對外貿易頻繁。明朝的對外關系在前期主要是和平友好往來，主要表現是鄭和下西洋。明朝中后期，隨著國力衰落，也有戰爭沖突發生，主要的表現是戚繼光抗倭和葡萄牙攫取澳門居住權。這樣把對外關系作為一個小專題進行梳理，主要培養學生學會縱向歸納歷史知識的能力。基礎知識很好的班級，復習內容可以是古代中日關系，回憶隋唐以來中日友好往來，尤其是唐朝時期，中日友好往來頻繁，日本全方位學習我國。但到明朝中后期，國力衰弱，東南沿海倭患嚴重，出現了以戚繼光抗倭為例的反侵略戰爭。讓學生明白在國際關系中，沒有永久的朋友，也沒有永久的敵人，為敵為友，后盾是國力和國家利益。當然，這樣深層次的剖析需要有一定的歷史知識的積淀。復習提問還可以有很多角度，只要我們能夠依據自己所教班級的學情，平時多思考、多嘗試、多探索，一定能夠找到正確的方法。

我在講《明朝對外關系》一課時，經常采用的課堂導入的第二種方法是創設情境的方法。創設情境的手段很多，必須依據學情采用，可以在現實中找切入點，拉進歷史時空距離。講這一課時，對于喜歡關注熱點的班級，我選用2008年奧運會開幕式中關于鄭和下西洋的視頻，通過視覺沖擊，震撼學生的心靈，引起喜歡關注熱點的學生的共鳴?，F實的切入點很多，如偉大節日的設立。2005年4月，經過國務院批準，將每年的7月11日確立為中國“航海日”，為紀念我國偉大航海家鄭和下西洋600周年。為了達到歷史和地理的融合，我還采用動態的鄭和下西洋路線地圖來創設情境，因為初一的學生對世界歷史和世界地理了解有限，用這樣的地圖展示鄭和下西洋的路線，引導學生學習歷史時可以結合地圖，能夠做到“左圖右史”，整合知識。我有時還用表格創設情境對比鄭和下西洋和西方航海家的航海，通過對比感受到鄭和下西洋的規模大，范圍廣，持續時間長，比西方航海家的航海早半個世紀，是我國航海史上的偉大創舉。這樣既可以拓展學生的視野，又可以激發學生學習世界歷史新航路的開辟的興趣，收到一箭雙雕的功效。本課我也采用動畫片《鄭和下西洋》《戚繼光抗倭》相關片段創設情境，吸引學生的眼球，調動學生學習歷史的熱情。我有時也采用教材的兩幅圖片來創設情境，鄭和和戚繼光，一個是偉大的航海家，一個是名垂青史的民族英雄，他們在歷史上究竟有怎樣的事跡，才有如此的美譽，拋出問題，激發思維，引起思索。創設情境我也采用簡單的思維導圖。如下圖：

通過思維導圖，呈現本課的歷史知識結構框架，把繁雜的歷史知識點聯系在一起，貫穿成歷史線索，通過歷史線索，編織成歷史網絡，化繁為簡，讓學生對本課的框架了然于心。創設情境，我還采用歷史文獻資料，例如

材料一：“封侯非我意，但愿海波平”——戚繼光《韜鈴深處》

材料二：官夫海，洪濤接天，巨浪如山，……而我之云帆高張，晝夜星馳，涉彼狂瀾，若履通衢者……——鄭和《天妃之神靈應記》

引領學生分析歷史材料，從材料中找到關鍵的詞和句子，提取有效的歷史信息，剖析史料，透過歷史現象，揭露歷史本質。

我在講《明朝對外關系》一課時，采用的課堂導入的第三種方法是學生自編自演課本劇。例如利用課本劇《鄭和下西洋招聘會》來導入。

總之，歷史課堂的導入是一門學問。我只是結合自己不成熟的教學經驗，粗淺地說了一下自己在多年從事教學活動中課堂導入的做法和想法，并不一定適合他人。因為每位教師都會根據校情、學情、師情形成自己經典的導入方法。