課堂討論中的問題設置淺究

翁曉妍

摘 要：隨著新課程改革的實施，教師和學生的教與學都發生了很大改變。課堂討論可以最大限度地調動學生的積極性、主動性，在課堂討論中，如何巧妙地設計問題激發學生的討論欲望就成為必須要解決的關鍵問題。古人云：“學起于思，思源于疑。”可見，在學習過程中，先存惑才會去思考，有思才會進一步探討，然后才會有收獲。

關鍵詞：課堂討論；設計問題；課堂實效

新課程提倡自主、合作、探究的學習方式，它使死氣沉沉的課堂充滿激情和活力，而這一現象的出現都源于課堂討論。課堂討論的基礎是教師設計精確、恰當的問題，這是激發學生討論欲望的鑰匙，可以開啟學生思維的大門。所以說，怎樣巧設問題激發學生的討論興趣，是討論式教學一定要解決的重要問題。我們可以從三個方面入手。

一、討論開始前，精心設計導入式問題，能有效激發討論的產生

如何向學生提出問題？向學生提出什么問題？筆者認為，教學的主體是學生，應該用真實背景中產生的問題來調動學生的思維。因此，討論開始前的導入式問題應與學生的經驗與興趣緊密相連。具體可采取以下兩種方式：

1.走進生活，設計耐人尋味的問題

從學生的日常生活經驗中提出討論問題，引發討論的發生。例如，在教學《吆喝》一課時，先導入問題：“同學們，一年四季，一天從早到晚，經常能聽到街上各種各樣的吆喝聲，請大家模仿一下。”（學生自由即興表演）接著教師播放收集的街頭巷尾吆喝聲的視頻，請學生模仿并品評，看誰學得最像，最有韻味。從而引出要學習的文本——蕭乾先生的《吆喝》。由于這一問題的設定與學生的日常生活有關，所以能夠成為引發討論的源泉。

2.接軌科技，設計引人入勝的問題

在討論開始前，和學生感興趣的科技前沿接軌，設計導入式問題。例如，在教學《被壓扁的沙子》一課時，提出問題：看到題目《被壓扁的沙子》，同學們想一想文本會寫些什么呢？……可誰會想到本文講的卻是科學界對于恐龍在6500萬年前滅絕原因的猜想呢？這與“被壓扁的沙子”有什么關聯呢？由于恐龍滅絕是學生關注的熱點，故能在學生的內心世界產生共鳴，從而引發熱烈討論。

二、討論過程中，巧妙創設遞進式問題，能順利引導討論的深入

因為學生多年來已經習慣了傳統的講授式教學法，在討論法實踐的初始階段，往往因經驗不足容易在討論過程中出現諸多問題，如討論偏離主題或討論突然停止等。所以，當討論陷入僵局時，教師應該設計遞進式問題，正確引導學生的思維走向，使討論恢復生機與活力。遞進式問題的設計可采取以下兩種方式：

1.層層深入，設計尋根問底的問題

設計尋根問底的問題，這樣才能正確引導話題的方向，使討論不斷深入，從而最大限度地提升討論的效果。尋根問底的方法有以下四種：（1）探究原因。美麗的仙湖——羅布泊為什么會消逝呢？（2）預測后果。如果人類也進行克隆會有什么后果？（3）推測可能。不同的形態的云可能會帶來怎樣的天氣變化呢？（4）尋求解析。我們應該怎樣做才能保護我們的母親河？

2.環環相扣，設計推波助瀾的問題

在討論過程中，結合學生討論的需要層層設疑，從而保持熱烈而高漲的情緒繼續深入討論。推波助瀾的方法有以下四種：（1）尋找相似。你所講的與前一位同學的發言有何聯系？（2）比較異同。《日》與《月》兩篇短文的異同是什么？（3）列舉途徑。“生物入侵者”入侵的途徑有哪些？（4）摘取要義。你能概括一下你的觀點嗎？

三、討論閉幕時，科學設計拓展式問題，能有力促進討論的升華

當討論將要閉幕時，教師建設性地設計合適的由討論引發的新問題，讓學生進行發散性思維，這就大大拓展了討論的外延。問題設計可采取以下三種方式：

1.承上啟下，設計鋪墊型

為了讓學生強化學習，為下節課的學習打基礎，可結合相應內容設計鋪墊型的問題。例如，學生討論完“恐龍無處不在”和“大陸漂移假說”的關系這一主題后，教師可提出與之相關的另一深入問題：你是如何認識“不同科學領域之間是緊密相連的。在一個科學范疇里的發現肯定會對其他范疇產生影響的。”這樣既預示新課《被壓扁的沙子》，又激發了學生新的思考，使學生保持持續探究和繼續討論的興趣。

2.聯系實際，設計遷移型

根據教學目標精心設計遷移型的問題，這樣能使學生舉一反三，融會貫通，達到學以致用的目的。例如，討論完“接近地平線時太陽變扁了的原因”這一問題后，可以讓學生課后繼續討論“為什么會有海市蜃樓？”這樣既可加深學生對“光線的折射”這一科學道理的理解，又能使學生將該科學知識生活化。

3.大膽創新，設計拓展型

新課程標準非常強調課堂的開放性，可以以課內某知識為出發點，設計激發學生創新思維的問題，引導學生的課后討論。例如，“大同社會的基本特征”這一內容討論結束后，可向學生提出問題：“大同社會中”的“壯有所用”在當今新時代有什么新內涵？這樣課內引導課外，既開闊視野，又拓展思維，有利于學生形成主動探究、積極討論的心理意向。

總之，巧妙設計問題是激發學生討論欲望的重中之重。教師和學生必須以問題引領討論的始終，在討論的不同階段設計不同的問題，這樣才能使討論順利開展，深入發展，完美升華。

參考文獻：

扈中平.現代教育理論[M].高等教育出版社，2000.