培養(yǎng)學生“思維能力”和“人文素養(yǎng)”的思考

王玲萍

摘?要：英語閱讀的根本目標不在于讓學生掌握課文表層內(nèi)容，而是通過訓練，使學生掌握閱讀方法，培養(yǎng)分析、推理能力，以及促進創(chuàng)造意識和探索精神的形成，即英語學科素養(yǎng)所強調的高階思維，最終實現(xiàn)學生綜合素養(yǎng)的提升。筆者結合兩節(jié)公開課，談談關于培養(yǎng)學生思維能力和人文素養(yǎng)的思考。

關鍵詞：思維能力;人文素養(yǎng)

中圖分類號：G633.41文獻標識碼：A ????文章編號：1992-7711（2018）24-068-1

英語課程承擔著培養(yǎng)學生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學生思維能力的任務，而閱讀課是培養(yǎng)學生“思維品質”的重要途徑。筆者認為：在課上采用播放音樂，開展游戲活動，畫思維導圖，討論演講等方法，可以有效培養(yǎng)學生的“人文素養(yǎng)”和“思維能力”。

下面我結合我校兩位老師開設的兩堂公開課，來談談他們是如何在閱讀課上培養(yǎng)學生“思維能力”和“人文素養(yǎng)”的。

一、教學設計背景

這是兩節(jié)初三閱讀教學觀摩課，教學內(nèi)容是譯林版初中英語9A Unit5 Art world中的reading。文章講述了譚盾的生平，教育，作品以及他在音樂領域的成就。

二、教學過程

Step 1 Prereading創(chuàng)設合理情境，激發(fā)思維動力。

上課開始，A教師利用Do you like music？ Which art forms do you like best？來對之前所學內(nèi)容進行了復習，然后播放了一段譚盾的頒獎音樂，讓孩子們猜測此曲有可能是在何時何地被奏響？并設計了游戲PK環(huán)節(jié)作為復習。

【設計意圖】 用學生感興趣的藝術方式音樂作為引入，游戲PK來復習第一課時所學的文本內(nèi)容進行判斷取舍，激活了學生興趣，這些問題也激起了學生的思考熱情和閱讀期待，有利于培養(yǎng)學生的推斷性思維。

Step 2 Whilereading深入分析文本，提升思維品質。

活動1：分析語篇，強化思維邏輯性。

A老師讓學生帶著What is Tandun's job？ What are his three famous works？ Why is Tan's music so special interest？ What about his education？ What is Tan's role （角色）in music？這四個問題來閱讀文章，之后在板書上構建段落框架的初步思維導圖。B老師通過播放楊瀾對譚盾的采訪，學生對譚三個作品的講述等復現(xiàn)了文本的大塊框架。

【設計意圖】 本節(jié)課借助表格和思維導圖來引導學生進行語篇分析，把分散的信息進行有效聚集和整理，高效率地了解文本內(nèi)容，同時對已有信息進行提取，讓學生很快在頭腦中形成有關文章的框架結構。

活動2：巧妙設問，發(fā)展思維開放性。

在了解文章的基本框架結構后分段閱讀，深入理解和思考。A教師設計了兩個問題：1. Which part impressed you most？ 2. What do you understand the title—Music without boundaries？

【設計意圖】 第一個問題設計得相對簡單，后面的問題卻需要學生根據(jù)已有知識進行深度思考，鼓勵學生表達自己的獨特想法。課堂中巧妙地多層次地設問，能提升學生的思維品質，幫助學生跳出淺層信息理解的局限，進行合理的想象、質疑和批判，從而提升學生的獨立思考能力，逐步培養(yǎng)學生思維的開放性、靈活性、創(chuàng)造性和批判性。

活動3：擴展延申，分析對比，培養(yǎng)思維創(chuàng)造性。

在深入了解熟知了譚盾這篇文章的結構和重點詞匯用法后，B老師在films without boundaries板塊中，補充了關于導演李安的一篇文章。要求學生使用正確的閱讀策略，將知識點的了解到應用到另一篇相似的文章完成一篇閱讀理解并歸納分析為什么他們會獲得成功。

【設計意圖】 比較和歸納文本信息是英語教學的常用方法，比較是判斷兩種事物之間的共同點與不同點，而歸納是在比較的基礎上概括提煉。教師引導學生用簡潔明了的語言歸納、概括文章的內(nèi)容和觀點是一次思維建構的過程，學生在準備理解文本的基礎上，激活了之前所學的知識，進行新的語言建構，得到思維品質的提升。

Step 3 Postreading挖掘文本內(nèi)涵，拓展思維深度。

B教師在閱讀文本后提出的思考一：譚盾在一次脫口秀上說，他的音樂就像辣椒和巧克力，你是如何理解的？旨在讓學生用文本中的語言提煉并升華出譚盾的音樂風格，辣椒代表了什么？巧克力代表了什么？二者融合在一起味道怎么樣？并例舉《梁祝》是用小提琴演繹的中國故事，馬可波羅把東方文化帶到了西方，徐悲鴻的馬使用了西方的“解剖學”畫法，阿拉伯數(shù)字從東方起源，在西方發(fā)揚光大的例子，B老師在讀后提出How do you understand the word “boundaries”？來啟發(fā)學生的深度思維。

【設計意圖】 譚盾說：人世間最大的財富是想象力。思維的創(chuàng)造性側重于求異、求新，不墨守成規(guī)，敢于想象，善于改變，推陳出新，學生根據(jù)已學知識，針對新問題進行深層思考，產(chǎn)生獨特想法，學生對巧克力和辣椒隱含的意義，學科間的融合和藝術無界，科學無界等發(fā)揮想象，并能夠積極分享，解決實際問題，從而培養(yǎng)了學生的想象力和深度思維。

譚盾說他的音樂夢是通過音樂來傳達對“人”的關照。他希望用像“水樂”一樣更智慧、更藝術化和有想象力的方法激起人們的環(huán)保意識，回到人的本真。他的音樂打破了東方與西方、下里巴人與陽春白雪、傳統(tǒng)與現(xiàn)代、簡單與復雜的多元文化的理想存在，我想我們的教學，每一堂課也不僅僅讓枯燥的詞匯，單句，篇章結構，語法邏輯等在教室流淌過，更應該將音樂，游戲，思維導圖，討論演講，歷史人文，思想品德培養(yǎng)等跨學科的元素浸入，讓智慧，熱情，堅毅，清澈，擔當，感恩等精神內(nèi)質流淌進孩子們的內(nèi)心，使他們成為有著這樣精神長相的人。