小學語文課堂中讓學生經歷“真學習”

王芹娟

摘?要：學生的學習歷程是當今教育界尤為關注的教學重點問題，其主要目的是要求教師為學生構建真正的學習歷程，讓每個學生都經歷“真學習”。因此，教師要通過采用“整合資源、融入情境、營造‘生態”等策略，讓學生經歷思維和過程體驗，經歷“真學習”，進而發展學生的“學力”，實現學生的全面發展。

關鍵詞：學習歷程;學習能力;真學習

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：A ????文章編號：1992-7711（2018）24-054-1

在生本課堂的建構中，教師要注重教學設計的過程和方法，課堂問題的設計要能夠讓學生有自主探討、相互質疑、相互補充、相互評價的時間，對于文本的解讀也要遵循學生的實際。只有這樣，才能讓學生真正經歷學習的過程，提升課堂的整體效率。

一、先學后教，簡教精學，激起學生探究交流

在日常的教學過程中，教師要能夠有效指導學生進行預習，這是先學后教的基本前提。所以，教師要提供給學生具體的預習要求，引導學生運用正確合理的預習方法，才能獲得更好的學習效果。

例如，在教學《北大荒的秋天》這篇文章的時候，教師可以給學生設置如下預習作業：（1）朗讀課文，讀準內容字音，讀通句子。遇到生字或長句多讀幾遍。（2）讀準生字詞，并選擇其中的一個詞語說一句話。（3）通讀課文，試著按課文敘述順序給課文分段，用小標題形式概括每段的主要內容。（4）能用簡要的語言概括課文主要內容。通過這樣的預習先“學”，學生就會產生自己對于文章的一些想法和疑問，學生在課堂中的狀態就會表現出不同，對于課堂交流也更有興趣參加，教師的“教”就可著力在學生的需求點上，發力也就更精準，能騰出更多時間給學生來精讀、品悟、交流，課堂的效率也就提高了。

二、不教而教，生生互教，促進學生學習互動

所謂“不教而教”，是指教師在課堂教學的過程中，運用一定的教學手段充分地啟發學生的思維，讓學生通過自主參與，積極思考之后得到相應的結論，從而獲得自己獨特的感受。如在教學《厄運打不垮的信念》這篇文章時，在帶著學生整體感知課文之后，讓學生思考和討論：厄運打不垮的信念究竟是什么？讓學生結合自己對文本的理解，發表自己的看法。之后有學生提出，文中寫了談遷“二編《國榷》”（即兩次編寫《國榷》），可以分解成兩步來學習理解：（1）第一次談遷是怎樣編的，編的《國榷》怎樣？（2）第二次談遷又是怎樣編的，編的《國榷》與第一次有什么不同？之后學生在學習共同體中和小組成員展開積極討論，圍繞著自己對于文本的理解交流著自己的感悟，從而加深了對文本及主人公品質的理解。通過這樣的學習歷程和交流方式，學生在“不教”中也對文本進行了逐層深入的學習，在“生生互教”中，提升了學習的效果。

三、教學分享，學習增值，引發學生思辨感悟

在小學語文的課堂上，學生才是學習的主體。學生在課堂中所表現出來的對于知識的興趣、對于問題的思考方式、提出的問題以及小組之間交流合作的能力，亦或是表述出來的錯誤觀點，都是在教學中的動態生成，是一種有價值的教學資源。因此，知識的獲取都需要學習主體——學生進行主觀的思維活動，教師的教不能替代學生的學，教師必須走下“神壇”，走到學生中間，引領和啟發學生學習。

例如，在教學《輪椅上的霍金》這篇文章的時候，文中有這樣承上啟下的一段話：霍金的魅力不僅在于他是一個充滿傳奇色彩的物理天才，更因為他是一個令人折服的生活強者。他不斷求索的科學精神和勇敢頑強的人格力量深深地感動了大眾。那霍金的魅力究竟在哪兒？有些學生不能聯系上下文深入理解。教師就可以組織小組之間進行交流和討論，啟發學生將自己的困惑以及見解統統都說出來，并且層層推進，讓學生在一步步的質疑中前行，在文本語言的來回穿行及漫溯中獲得思辨能力的有效提升。這也是說在生本課堂之中，教師必須要重視課堂的權利分享，讓學生盡可能多發表自己見解，讓學生在課堂中的學習不斷增值，使得學生的內在潛能得到有效的開發。

四、教學延展，以教促學，豐富學生知識積累

真正的學習不僅僅局限在課堂之內，它應該向課堂外延展。課內的教學應該為課外的學習導引方法。比如在小學低年段教學中，為了增加學生的識字量，結合生活情境識字必不可少。課內學習后，教師可以引導學生到商店、廣場、花園、景區搜集一些詩句、廣告等，豐富學生的識字資源和積累。

又如在教學《最大的麥穗》時，為了豐富學生的知識儲備，教師可以讓學生查詢蘇格拉底的資料，拓寬了解。此外，由于文章主題是講要把握當下，因此教師可以在課后要求學生搜集相關的名言警句或詩詞，并且在課堂上進行適當的交流。這樣不僅能夠幫助學生主動設計并參與相應的活動，在學習過程中不斷地利用各種學習資源攝取更豐富的知識，學生還能在教學延展中豐富積累，實現自主學習能力的有效提升。

真正的學習未必僅僅是在聽的過程中發生的，而是在學生在親身經歷中“綻放火花”的。在實際的教學中，教師應該整合資源，讓學生體驗“過程”，形成“學力”;引導學生融入情境，親歷“過程”，生長“學力”;牢記以生為本，營造‘生態，巧妙構建“過程”。只有這樣，才能不斷提升和發展學生的“學力”。也只有充分調動了學生的積極性和創造性，加強學生之間的自主合作，讓學生真正參與到學習中來，經歷“真學習”，才能真正發展學生的“學力”，實現學生的全面發展。

[參考文獻]

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