家長導(dǎo)師團(tuán)助力小學(xué)生“三合一”陽光成長

沈娟

摘?要：對(duì)于小學(xué)生來說，開朗、自信、健康、快樂是他們成長的第一要義。為此，學(xué)校積極構(gòu)建以陽光心理、陽光行為、陽光品性為一體的“三合一”陽光教育體系，積極培育班級(jí)陽光文化，助推學(xué)生陽光成長。與此同時(shí)，學(xué)校積極開發(fā)家長資源，邀請(qǐng)家長進(jìn)校做導(dǎo)師，組建家長導(dǎo)師團(tuán)，與學(xué)校教育合力而行，共育陽光幼苗。

關(guān)鍵詞：家長導(dǎo)師團(tuán);“三合一”;陽光成長

中圖分類號(hào)：G627?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ????文章編號(hào)：1992-7711（2018）24-009-2

“陽光”是什么？與教育相關(guān)的解釋是指性格積極向上、樂觀開朗、活潑有朝氣。小學(xué)生特別是低年級(jí)的孩子，天性活潑，從小培育他們陽光心理、陽光行為、陽光品性，對(duì)于他們的健康快樂成長將有著不可估量的作用。積極開發(fā)家長資源，組建家長導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，以有效活動(dòng)、課程建構(gòu)的形式，共同助推、見證孩子的成長，把他們培育成為活潑、“陽光”型的人。

一、緣起：家長導(dǎo)師團(tuán)讓陽光教育從紙上談兵走向現(xiàn)實(shí)之需

在推進(jìn)陽光教育的過程中，老師們?nèi)硇耐度耄e極發(fā)揮作為育人者的專長，給孩子們以正面積極的引導(dǎo)，為他們創(chuàng)設(shè)活潑快樂的學(xué)習(xí)氛圍。然而，孩子的陽光成長，單靠學(xué)校教師的力量也是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。孩子不僅是學(xué)生，同時(shí)也是社會(huì)人，是家庭中的成員。因而，推進(jìn)陽光教育的過程中，要積極發(fā)揮家長的力量。

1.陽光教育，需要聚力

蘇霍姆林斯基說：“生活向?qū)W校提出的任務(wù)是如此復(fù)雜，以致如果沒有整個(gè)社會(huì)首先是家庭的高度的教育學(xué)素養(yǎng)，那么不管教師做出多么大的努力，都收不到完滿的效果。”[1]教育不單單是靠學(xué)校和老師單方的力量能完成的，需要更多力量的介入。家庭、學(xué)校、社會(huì)三方面的教育中，家庭最容易和學(xué)校站在統(tǒng)一戰(zhàn)線上，所以家長一直是學(xué)校教育可借助的力量。家長和老師齊心協(xié)力，教育的力量就增強(qiáng)了。

2.陽光教育，需要借能

各行各業(yè)的家長有著不同的成長經(jīng)歷，他們的專業(yè)技能和特長也是學(xué)生受教育受影響的最生動(dòng)的教材，是學(xué)校教育的有效補(bǔ)充。家長的一幕幕真實(shí)的經(jīng)歷，一次次深刻的職業(yè)體驗(yàn)，可以讓學(xué)生調(diào)整心理，逐步養(yǎng)成陽光心態(tài)。

3.陽光教育，需要引慧

任何人的智慧都有限，老師亦是如此。雖然教師都受到專業(yè)的教育學(xué)心理學(xué)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，但就個(gè)體而言，總是有局限的，總會(huì)受自己的個(gè)性特點(diǎn)、思維模式等的影響。學(xué)校的陽光教育需要更多智慧的參與，我們的家長有著不同的職業(yè)、不同的身份、不同的個(gè)性特點(diǎn)，也有著不同的智慧，在育人中也有不同的方式方法，這正好是學(xué)校陽光教育所需要的。

二、探尋：家長導(dǎo)師團(tuán)讓陽光教育從小打小鬧走向建章立制

從宏觀上講，公民終身教育體系應(yīng)該包括三個(gè)子系統(tǒng)，即學(xué)校教育、家庭教育、社會(huì)教育。只有使三者協(xié)調(diào)一致、取長補(bǔ)短，形成疊加效應(yīng)，方能取得最佳的整體教育效果。”[2]所以，陽光教育需要家長的參與，需要家長導(dǎo)師團(tuán)的介入，助力學(xué)生陽光成長。

1.發(fā)動(dòng)家長，自愿報(bào)名

好的開始是成功的一半，成立家長導(dǎo)師團(tuán)前撰寫“‘導(dǎo)師，期待您的參與！”倡議書，發(fā)放給每一位家長，通過班級(jí)QQ群、微信群、學(xué)校公眾號(hào)進(jìn)行信息宣傳，廣而告之。倡議書下還附有回執(zhí)，凡是有意愿加入學(xué)校家長導(dǎo)師團(tuán)的家長可以在回執(zhí)上自主報(bào)名，沒有意愿的家長也可以在回執(zhí)上寫下自己的看法和建議。

2.征詢了解，主動(dòng)邀約

學(xué)校收到所有回執(zhí)后進(jìn)行分類匯總，統(tǒng)計(jì)有意愿加入家長導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)伍的名單，羅列對(duì)家長對(duì)導(dǎo)師團(tuán)的意見和建議。召集所有自愿報(bào)名參加的家長開展“家長導(dǎo)師團(tuán)”成立儀式，感謝家長的參與和支持，同時(shí)對(duì)家長的工作專業(yè)、興趣特長等方面進(jìn)行了解和記錄。

3.構(gòu)擬主題，分期推進(jìn)

班級(jí)家長導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)伍形成之后，根據(jù)導(dǎo)師團(tuán)成員的職業(yè)性質(zhì)、興趣愛好等方面進(jìn)行歸類，并根據(jù)導(dǎo)師們的意愿，形成三個(gè)導(dǎo)師小團(tuán)體，也就是“三合一”陽光成長助力系統(tǒng)，“三”分別指：家長導(dǎo)師導(dǎo)學(xué)生的陽光心理、家長導(dǎo)師導(dǎo)學(xué)生的陽光行為、家長導(dǎo)師導(dǎo)學(xué)生的陽光品性，三個(gè)方面聚合形成“一”，即：班級(jí)陽光文化，助推學(xué)生陽光成長。

家長導(dǎo)師團(tuán)有明確的規(guī)章制度和活動(dòng)要求，學(xué)校根據(jù)學(xué)生的年齡特征和導(dǎo)師團(tuán)成員特點(diǎn)，合力擬構(gòu)活動(dòng)主題。家長導(dǎo)師每月一次進(jìn)班對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)和活動(dòng)，一般活動(dòng)的時(shí)間是晨會(huì)二十分鐘，也可以結(jié)合具體情況進(jìn)行校外實(shí)踐活動(dòng)。每次由班主任根據(jù)班級(jí)實(shí)際情況預(yù)約導(dǎo)師團(tuán)成員來校指導(dǎo)。

三、操作：家長導(dǎo)師團(tuán)讓陽光教育從單線活動(dòng)走向課程體系

學(xué)校的家長導(dǎo)師團(tuán)，從最初的單線活動(dòng)，到慢慢走向課程化實(shí)施。這是一個(gè)在實(shí)踐中摸索的過程，也是一個(gè)漸趨成熟的過程。

1.活動(dòng)多樣化，助力班級(jí)陽光教育

在開展家長導(dǎo)師團(tuán)助推學(xué)生陽光成長的活動(dòng)過程中，學(xué)校協(xié)同家長們廣開思路，活化活動(dòng)形式，以故事、體驗(yàn)、互動(dòng)等形式，全面豐富孩子的認(rèn)知理解，積極助推孩子陽光成長。

（1）故事講述：塑造兒童陽光心理

故事的內(nèi)涵不僅反映生活，揭示世界，而且故事對(duì)人的塑造施加著積極影響。每一個(gè)人都有自己的故事和經(jīng)歷，當(dāng)家長把這些經(jīng)歷當(dāng)成一個(gè)個(gè)故事講給孩子們聽的時(shí)候，孩子們從中學(xué)到的是透過故事之外的處事態(tài)度。

（2）職業(yè)體驗(yàn)：鑄就兒童陽光行為

家長來自各行各業(yè)，可以將自己的職業(yè)融入進(jìn)課堂，給學(xué)生講講自己的工作，不僅可以讓學(xué)生對(duì)“三百六十行”產(chǎn)生初步體驗(yàn)和感性認(rèn)識(shí)，而且可以讓學(xué)生在職業(yè)體驗(yàn)中不斷成長，付諸行動(dòng)，實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。

（3）互動(dòng)體驗(yàn)：培育兒童陽光品性

互動(dòng)體驗(yàn)，可以讓學(xué)生在人際交往中討論學(xué)習(xí)，在兩難問題中學(xué)會(huì)用良好的動(dòng)機(jī)處事，時(shí)時(shí)處處傳遞社會(huì)正能量，養(yǎng)成陽光品性。

2.活動(dòng)課程化，打造班級(jí)陽光文化

每一次的導(dǎo)師團(tuán)活動(dòng)，都給孩子留下了深刻的印象，也深深影響著孩子的心理成長、行為養(yǎng)成。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校協(xié)同這些家長志愿者導(dǎo)師，以系統(tǒng)化的思維，將這些活動(dòng)進(jìn)行課程化設(shè)計(jì)，形成導(dǎo)師團(tuán)課程體系，促進(jìn)家長導(dǎo)師團(tuán)課程的可持續(xù)發(fā)展。

（1）聚力化活動(dòng)，打造課程樣態(tài)

教師要同家長一起設(shè)計(jì)活動(dòng)，使之更趨完善，更富課程特質(zhì)，比如：活動(dòng)要有明確的目的、主題突出;有更合理的內(nèi)容呈現(xiàn)，吸引學(xué)生眼球并讓學(xué)生樂于參與;有適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，表揚(yáng)、激勵(lì)等。

（2）序列化活動(dòng)，形成課程系列

“三合一”陽光成長家長導(dǎo)師團(tuán)助力活動(dòng)并非零散開展，而是以學(xué)生“陽光心理、陽光行為、陽光品性”為主題，每個(gè)主題都有相應(yīng)的系列活動(dòng)，比如“陽光心理”主題，就包括樂觀積極、遠(yuǎn)離煩惱等系列活動(dòng)。活動(dòng)與活動(dòng)之間建設(shè)連結(jié)，串成主線，實(shí)現(xiàn)系列化和序列化，形成課程體系。

教育需要合力，更需要積極創(chuàng)設(shè)一種育人文化。“三合一”陽光教育下家長導(dǎo)師團(tuán)的建設(shè)，是一種嘗試，更是一種有意義的實(shí)踐。學(xué)樣的陽光教育活動(dòng)，也因家長導(dǎo)師團(tuán)力量的融入，更顯得朝氣蓬勃，富于魅力。

[參考文獻(xiàn)]

[1]（蘇）蘇霍姆林斯基.杜殿坤編譯.給教師的建議[M].北京：教育科學(xué)出版社，1984（06）.

[2]楊雄，劉程.關(guān)于學(xué)校、家庭、社會(huì)“三位一體”教育合作的思考[J].社會(huì)科學(xué)，2013（01）.