翻轉課堂模式在高職院校體育教學中的應用研究

楊 航

（遼寧公安司法管理干部學院〈遼寧政法職業學院〉 遼寧 沈陽 110161）

1 引言

翻轉課堂模式是一種相對而言較為開放和民主的教育和學習模式，它是對傳統教學模式的顛覆和改革。它區別于傳統課堂中教師講課，學生聽課的被動教學模式。而是通過視頻、網絡以及多媒體教學，在教學范圍和形式上對于教學進行了擴展和補充，使得教學效率得以大大提高，學生在學習中的積極性和主動性也大大增加。高職院校作為我國專業性人才的培養基地，因此學生的身體素質和專業技能是教學的重點。而高職院校傳統的體育教學中由于教學形式的單一，內容的枯燥，因此學生在體育學習上缺乏愛激情，甚至在課后也不愿意積極參加實踐鍛煉，導致學生的體育成績和身體素質提高不明顯。而翻轉課堂教學模式的運用能夠有效的扭轉這一局面，將學生對于體育的學習興趣激發出來提高和優化課堂體育教學效率。但是，在高職院校體育教學中運用翻轉課堂模式也存在著一定的問題，本文將通過分析問題，并對未來的翻轉模式在高職院校體育教學中的運用提出建設性的意見，促進體育教學水平的整體提高。

2 翻轉課堂教學模式簡述

翻轉課堂，就是改變傳統的教學模式，學生不再需要在課堂上完成了課本知識的接收，而是可以通過視頻以及各種電子閱讀進行自主學習，并且針對學習中遇到的疑難問題和不懂的知識點，可以在網上與同學展開相互的討論，甚至可以求助于老師。而且學習的時間和方式也比較靈活多樣，學生可以在任何時間查閱與自己學習和作業相關的任何資料來幫助學習。“翻轉課堂”與傳統的課堂教學模式最大的不同是，學生在家通過老師發布的視頻完成知識的學習，課堂則變成了老師學生之間和學生與學生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等。這樣一來，課堂時間久可以被節省并高效的利用起來，加強教師與同學間的互動與溝通，從而有效的提升了教學效率。

3 翻轉課堂模式在高職體育教學中的重要性

3.1 可以更好的發揮學生在學習中的主導作用

翻轉課堂模式主要就是避免了學生在課堂上只聽老師講解的學習的單一模式，而缺失了學生自主的學習和思考的能力。在翻轉課堂的學習模式下，也就是將教師與學生的角色和任務進行互換，教師不再承擔課堂授課的主要任務，而是由學生通過多媒體、網絡以及電子書等不同的方式進行自主的學習，發揮學生在學習中的主導作用，并且在學習的過程中對體育學習中的每一個動作要領進行反復的觀看和揣摩，并進行多次的練習，爭取達到對于技術動作的熟練。從而也大大提高了學生的自主學習能力。

3.2 促進學生對于體育技能的準確把握

體育教學的最終目的是讓學生在學習體育理論知識的過程中能夠對體育每項運動的動作要領和技術規范標準都做到精準的掌握，從而能夠更好的指導實踐運動，提高體育訓練，從而達到體育強身健體的教學目的。但是，在高職院校傳統的體育教學模式中，往往是以體育教師的口頭講解為主，學生缺乏對于動作的肢解理解，因此，在實踐訓練中難以做到在細節動作上的精準，從而影響了體育教學的教學效果。而翻轉課堂模式利用多媒體或網路視頻教學，讓學生能夠在學習理論知識的同時，能夠根據視頻進行同步的練習，對于自己不熟或者難以做到標準的動作進行反復多次的琢磨和分解練習。并且還可以通過以小組的形式進行互相的糾正和練習，從而提取出共性的問題，教師再對這些統一的運動技能的難點進行示范和糾正，促進學生對于體育技能的準確把握。

4 翻轉課堂模式在高職院校體育教學運用中存在的問題

4.1 體育教學思想的不統一阻礙了翻轉課堂模式的開展

高職院校是一所培養學生專業技能，為社會輸送技術性人才的專業院校，因此在體育教學的目的上也是如此，注重對于學生在運動方面的實際技能的掌握，這就要求教師在教學的過程中必須以學生的實踐運動能力的培養為統一的教學思想。但是，目前高職院校體育教師的教學思想受到多方面的影響和限制，學校對于體育教學這一模塊也沒有形成院校的統一思想，而是跟隨其他普通院校的快樂體育以及健康運動等觀念，使得教師在翻轉課堂的體育教學中不能根據統一的思想和觀念進行教學任務的安排和教學方法和設計，從而阻礙了翻轉課堂模式的開展。

4.2 學生在學習能力上的表現不同影響了體育翻轉課堂模式的效果

每個學生的學習基礎和學習能力都是不同的，而且對于知識的理解和掌握也不是完全一致的，甚至在面對同一動作標準所表現出來的肢體運動也存在很大的差異性。因此，在傳統的體育課堂的教學模式中存在著只對整體的班級授課情況負責，而沒有關注到每一個學生，沒有針對不同學生進行因材施教和特殊化的專業訓練。而且學生在課堂上對于理論的理解內容較多，缺乏實踐的運動。這些問題一樣也會延伸到翻轉課堂的模式中去，甚至更加的嚴重。學生在自主學習能力的偏差使得學生在自主學習的過程中出現了不同的狀況，會使得體育教學出現兩個極端分化的結果，優異積極的學生越來越出色，而接受能力較差的學生則會更加落后。久而久之，就會使得相對較弱的學生在體育學習上出現消極的厭學情緒，打擊他們學習的積極性，從而影響了體育翻轉課堂模式的效果。

4.3 對體育學習效果的考核機制不規范

教學的最終目的是為了學生在體育運動技能上的不斷提升和在動作標準上的不斷規范，而教學成果的檢驗則必須通過一定的考核機制和實踐測驗來實現。體育教師是對高職院校體育教學成果進行考核評價和主體，必須在同一個標準的評判下對于學生進行考核。但是，學生的學習能力是不同的，而且在體育考試是一項實踐性比較強的考試科目，因此受到學生自身因素以及外界因素的影響較大，難以保證評價和考核效果的真實性和準確性。而且翻轉課堂模式以學生作為學習的主體，如果沒有一個相對規范的考核機制，能夠實事求是，結合學生的不同特點對學習效果進行考核和評價，就不能激發學生真正對于體育的學習興趣，就會使得學生為了考試而學習，從而也不能實現高職院校對于體育教學的真正目的，無法起到真正強身健體的重要作用。

5 翻轉課堂在告知院校體育教學中未來發展的具體策略

5.1 完善翻轉課堂網絡教學平臺

由于翻轉課堂的教學模式主要是通過網絡平臺以及多媒體、電子視頻等途徑和手段來實現，因此完善翻轉課堂的網絡教學平臺是翻轉課堂模式能夠在高職院校體育教學中順利開展的重要基礎和前提。而完善的翻轉課堂模式教學平臺不僅僅包括基本的學習內容和信息，還應該在學生與學生、學生與教師之間的溝通環節和線上線下的交流進行優化，并且在學習之后的效果評價體系、以及對于學生是否按時完成課堂學習進行有效的監控，并對學習效果做出準確的評價，形成從學習交流—監督管理—考核—成績展示—效果評價等一系列完整的教學系統網絡平臺，從而使得學生能夠準確的看出自己在自主學習中存在的問題和對知識的掌握程度，對自己知識的模糊點和不足有著清晰的認識，而教師則能夠實時了解每位學生在學習中的不同情況，并且根據學習的效果評價進行下一階段的教學方法的改善，從而促進教學的效率提升，提高高職院校體育教學的整體水平。

5.2 規范教學成果考核機制

翻轉課堂的提出和運用是對傳統教學模式的改善和優化，因此，應該對于傳統教學中存在的問題和弊端進行避免。因此，傳統體育教學模式中教師用課堂上大部分的時間進行體育理論知識的講解，學生處于被動接收的狀態。而且由于體育學習的特殊性，實踐性較強，這就使得學生光靠在課堂上的理論學習是無法達到體育的真正目的，必須加強對于體育的實踐練習。因此，在翻轉課堂的模式運用中必須對教學內容以及教學成果的考核和評價形成規范的機制，要使得翻轉課堂落在實處。學生通過自主學習以及有效的監督考核，發現在動作以及體育運動中存在的問題，并且通過這種考核機制促進學習在翻轉課堂模式中展開積極主動的學習。考核注重多元化以及創新，爭取將高職院校在翻轉課堂模式體育教學的運用上羅達實處，既能全面兼顧整體的教學效果，也能照顧到每一位不同個體的學習，從而促進了體育教學的不斷優化。

5.3 注重翻轉課堂的實踐效果

翻轉課堂由于是一個新的教學模式，發展還不是很完善。而且目前由于網絡安全以及其他信息化的背景影響下，高職院校對于翻轉課堂的運用上還存在著一些顧慮。因此，翻轉課堂必須以實際為導向，在與傳統教學模式緊密結合的情況下逐漸向翻轉課堂模式轉變。翻轉課堂雖然是以學生為學習的主體，自主學習為學習模式，但是，在目前翻轉課堂的初步發展階段，學生的適應能力以及自主學習的能力仍然比較欠缺，翻轉課堂應該結合實際，注重培養學生在體育學習中的興趣，并鼓勵學生積極參加實踐體育運動，發揮好教師在教學中的補充以及考核的重要作用，注重翻轉課堂的實踐教學效果。

6 結語

總之，翻轉課堂是教學改革的一種新模式，是對傳統教學模式的完善。高職院校作為實踐性人才的培養基地，在體育教學的過程中引進翻轉課堂教學模式是有著重要的作用和意義。但是，高職院校也必須深刻的認識到目前在翻轉課堂體育教學中存在的問題，并且積極解決問題，在未來的運用和發展中采取積極的措施，讓學生真正實現無時無地不學習，發揮學習的積極性和主動性，提高高職院校體育教學的整體水平，共同促進院校人才的培養目標實現。

[1] 王國亮.翻轉課堂在體育教學中的價值及實施策略；教學與管理（理論版）；2015（36）：117.

[2] 劉艷.翻轉課堂在體育教學中的運用；《科教導刊：電子版》；2015（9）：103-103.

[3] 楊小燕，蔣蘇，朱永振.基于微課的翻轉課堂在高校體育教學中實施可行性分析；《南京體育學院學報（自然科學版）》；2016,15（4）：107-111.

[4] 劉海峰.體育教學中翻轉課堂教學模式的運用探究；《成才之路》；2017（24）：81-81.