淺析合作學習策略在高校體育教學中的應用

段 坤

（沈陽理工大學體育部 遼寧 沈陽 110168）

1 引言

在高校教育體制改革的推動下，高校體育教學不僅要延續課堂教學活動中的周密、有序、嚴謹等等教學特點，還應該在融入歡快、熱烈、活潑等等元素，進而改變教學形式。基于高校體育教學的基本要求，筆者認為高校體育教師需要在繼承傳統教學特點的基礎上，堅持以學生為本、健康第一、全面發展為基本思想，融入“合作學習”策略，進而將高校體育課堂教學打造成為學生喜愛的教學情境。本文筆者結合自身教學經驗，從合作學習在高校體育教學中的意義入手，對合作學習策略在高校體育教學中的具體應用提出了自己的見解。

2 合作學習在高校體育教學中的意義

2.1 培養合作精神，增強社交能力

合作學習策略關鍵是合作，學生們通過互相合作、互相鼓勵、互相幫助，朝著共同的目標不斷前進，一切以集體利益為重，從而實現共同進步。在合作學習策略引導下，能夠培養學生的團結合作的精神。另外，在合作的過程中，學生之間會有不斷的交流，某種程度上也就增強了學生之間的交往程度，進而提高學生的社交能力，尤其是高校體育課堂教學中有很多體育互動適合學生進行合作，能夠更加體現合作學習的效果。

2.2 培養創新意識與競爭意識

合作學習策略與傳統的課堂教學模式不同，通過合作學習策略的引導能夠極大地釋放學生的創造能力。所謂“授人以魚不如授人以漁”，高校體育教師不僅要教會必要的體育技能與知識，在教學中還應該伴隨著探索與發現。由于學生的學習能力、知識程度、興趣愛好的不同，在合作的過程中會出現很多不同的視角，提出一些比較新穎的問題。因此，在合作學習理念下有利于培養學生的創新意識與創新能力。另外，合作學習通常是以小組為單位進行開展，那么小組之間有了不可避免的的強弱競爭。因此，在開展體育教學活動的過程中，通過合作學習能夠不斷增強學生的競爭意識，而且隨著這種競爭意識的深入，還能夠激發學生主動學習 的能力。

3 高校體育教學中合作學習的具體應用

合作學習策略在高校體育教學中的應用具有非常重要的現實意義，所以要加強合作學習策略在高校體育教學中的應用。本文主要通過改變觀念、科學分組；明確教學目標；創設課堂活動情境三個方面，對其具體引用展開分析：

3.1 改變觀念，科學分組

在傳統高校體育教學理念的影響下，體育教師常常以自我為中心進行教學，即在體育活動過程中通常是教師發號施令，學生按部就班進行操作。對于大學生來講，大部分已經具備了成熟的思維能力，雖然體育教學需要教師的指導之處比較多，但是以“一言堂”的形式開展教學必然會影響教學效率，而且大部分學生對于強加于身上的信息會產生排斥心理，甚至會引發一些不必要的沖突。基于此，筆者認為引入合作學習理念能夠有效改善這種現狀，在合作學習下教師與學生、學生與學生之間的交流將會更多，整堂課以學生為主體，教師則充分發揮引導作用，幫助學生解決合作過程中的難題。在實施合作學習策略之前，教師需要根據教學內容將學生進行科學分組，將優等生、中等生、學困生進行相互搭配，力求小組實力勢均力敵，加強小組之間的競爭性。

3.2 明確教學目標

明確教學目標是有效開展合作學習的關鍵。同時，在體育課堂教學過程中實施合作學習，需要制定科學合理的合作方式，進而體現高校體育教學中的構建作用，能夠更好的的幫助學生解決在體育過程中遇到的相關問題，從而激發學生的學習興趣。為了能夠確保合作學習策略能夠在高校體育教學中順利開展，筆者認為教師需要從制定教學目標與具體發揮規劃入手，因為過低的教學目標可能會出現學生“吃不飽”的現象，而過高的教學目標，則又會打擊學生的體育信心與興趣。因此，在指定教學目標之前，教師需要對班級學生的實際情況進行調查與分析，進而把握每個小組的特點，從而保障所制定的教學目標能夠讓小組每一位成員都有發揮自己價值的機會。例如，在教學“三步上籃”的過程中，在教學之前教師需要明確教學目標。比如，首先，要讓學生學習三步上籃的理論知識與實踐技能，這個階段主要是在教師的示范下，將理論與實踐結合，讓學生能夠了解到每個動作的要點；其次，要在教學的過程中盡可能激發學生的興趣，這方面教師可以盡量為學生營造一些愉快輕松的氛圍，有利于激發學生的學習興趣；再次，讓學生加深對籃球的認識，主要是讓學生意識到籃球是團隊競技運動，那么在整個活動過程中團隊協作能力與競技精神則顯得非常重要。根據學生的實際情況，將學生進行合理搭配，確保小組之間實力均衡以及分組的公平性。在實際教學過程中，教師需要先為學生做好標準動作的示范，確保每一個學生腦海中有“三步上籃”的基本概念，加之小組之間存在一定的競爭關系，往往能夠促使學生更加認真的聽講，從而提升課堂教學效率與質量。

3.3 創建課堂活動情景

在高校體育課堂教學過程中學生的積極態度將會直接影響教學效率與質量，因此，讓學生對體育活動產生濃郁的興趣是順利開展教學活動的關鍵。合作學習策略是以學生為中心實施的教學模式，所以整個教學策略需要結合學生的心理對教學內容進行調整。當代大部分學生平常疏于鍛煉，身體素質比較差，同時對于體育課缺乏一定的自信，而且還有不重視的因素存在，這樣便會逐漸產生消極的學習態度。高校體育教學內容中也有很多的難點與重點，學生在學習與操作時也會遇到“瓶頸”的情況，甚至很多學生還會出現焦慮的心理。因此，在開展小組合作學習過程中，體育教師需要加強提升學生在共渡難關的協作精神，讓學生逐漸明白分組的作用。在具體教學的過程中，當遇到某些學生出現消極的學習態度時，教師或者其他小組成員可以幫助這些學生度過難度，而且這種方式對于后續的合作學習有著非常重要的推動作用。因此，筆者認為教師可以創設課堂活動情境，促進學生能夠主動積極參與到學習當中去，讓一些不太重視體育課或者對體育課沒有興趣的學生也能夠產生一定程度的積極性。例如，在排球教學的過程中，會涉及到教授學生如何進行“墊球”，倘若只是通過教師進行示范學生照著練習的方式，效果不大。因此，筆者認為在讓學生完全了解相關技能之后創建對應的比賽對“墊球”進行針對性訓練，并且小組之間展開對抗，獲勝的小組可以獲得獎勵，從而提升教學情境的趣味性，培養學生的合作意識與競爭意識。

4 結語

高校教育是發展科技與培養人才的基礎工程，體育教學是高校教育中非常重要的組成部分，應該得到重視。目前，我國大部分高校體育教學并沒有得到應該具有的重視，而且還沿襲著傳統的教學模式，嚴重忽略了學生的主體作用，進而影響到學生對于體育學習的積極性。因此，將合作學習策略應用到高校體育教學中，引導學生通過合作逐步提升合作精神與競爭意識，進而架起師生與學生之間的情感鏈接，進而提升高校體育課堂教學的效率與質量。因此，高校體育教師應該加強合作學習在體育教學中的應用研究，使其成為完善體育教學的有效途徑之一。

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