從最佳的切入點，做最好的引導方法

何甜華

【摘? 要】對于小學低年級語文教學來說，“課堂導入”部分應該擺在課堂教學中的一個至關重要的地位。小學低年級的學生具有注意力易分散、容易被事物和信號牽引、自制力不強等特點，如果不能讓孩子快速進入課堂學習的心境當中就始終無法讓課堂進入良好的秩序和狀態。為了達到這個目的需要我們在課堂導入部分的環節快速高效地幫助孩子進入學習的氛圍中去，在保證課堂秩序良好的情況下追求當堂所述的教材內容的貼切氣氛，是一種從最佳切入點做引導的有效方法。

【關鍵詞】語文;小學;導學;課堂氛圍

小學語文新課程標準倡導“建設開放而有活力的語文課程”，而對于小學低年級階段的學生來說，課堂導入方式的精彩與否直接關系到課堂效率，關系到能否激活學生對語文學習的興趣和積極性。本文結合小學低年級階段學生的身心發展特點，結合新課程標準的相關要求，認為可以從以下幾個方面進行有效精彩的課堂導入。

一、課堂導入——事半功倍的關鍵

據心理學家研究，孩子相較于具象的文字和物體，更趨向于依靠事物的形狀、顏色、圖案等較為抽象的屬性來思考問題。而我們傳統的語文課堂教學往往趨向于用書本來做為教學的核心，學生和大量的文字打交道，對于一些不能很好地集中精神的學生來說可能無法在課堂規定的時間內始終保持高度的集中力進行學習。

課堂導入的目的一般有兩個：1.在我們進入一節課的具體教學任務的時候，根據孩子上一節課，或者課間的活動、遭遇的事情不同，他們可能正處在不同的心境之下。我們作為教師，唯一認同且期望的心理狀態就是——放空而略帶著緊繃感，即孩子應該保證學習與學習之間分寸的拿捏，時間與空間之間的隔斷，之前和之后的事情都不應該成為本堂課程的干擾因素。但是考慮到孩子的心理年齡，他們基本不具備控制自己調節心境的能力，因此需要我們來用課堂導入的環節幫助他們調整;2.孩子的年齡決定了他們不具備足夠的閱歷認知書中的所有知識，可能對于一些書中所描述的事物還很陌生，為了消除這種陌生感，幫助他們更好地進行課本理解，課堂導入環節所引進的知識灌輸也是必不可少的。總的來說，課堂導入為孩子的后續學習提供了心理和知識基礎。

二、靈活運用技巧，實現課堂導入

小學生特點：低段小學生剛剛從幼兒園過渡過來，他們的內心充滿了童心和童趣，所以對于一些動畫、漫畫、圖片等都能產生濃厚的興趣，小學語文課堂要想真正做到有活力，又有開放性，很關鍵一點就要融入學生喜愛的圖片，并且伴隨著信息技術的發展，多媒體技術已經相當成熟，信息技術應用于中小學課堂教學已經相當普遍，而利用“圖片導入法”有助于開拓學生的視野。

1.用趣味盎然的活動開始課堂

創造出一個輕松愉快的語文課堂氛圍，很有利于孩子對于一篇文章的學習，尤其是這種興趣是指向那篇課文的內容的。只要學生的興趣起來了，他們自己就會迎合課堂教學過程。陶行知先生也曾指出：治學以興趣為主。首先我們應該考慮到孩子的年紀，孩子處世未深，對于自然事物充滿著好奇，這本身就是他們的優勢所在——能夠發現一些成人難以注意到的細節。因此我們就要利用這一點，充分調動他們的興趣所在，比如：從生活中的一些細枝末節的事物入手，提出一些簡單的問題，畫一條線、一個圈，簡單地添加幾筆，增加幾個樸素的紋飾，就能激發他們無窮的想象空間。

在《做一片最美的葉子》這篇二年級課文的教學過程當中，就可以在導學部分現在黑板上畫一個橢圓形，頭尾拉尖，然后讓孩子們猜這是什么東西，接著再畫出葉子的紋路，再讓他們猜是什么，最后畫出一顆完整的大樹，并在孩子們一片“是葉子”的回答聲中寫下本文的標題。接著，可以先讓孩子們上黑板，畫出他們所喜愛的樣子的葉片，并且把它們留在黑板上，這個過程必然是充滿樂趣的，而且孩子們也真正參與到了課堂中來。《做一片最美的葉子》是一首精致而富有哲理的小詩，其中有一句“枝頭的每一片葉子都很美。每一片葉子形態各異——你找不到兩片相同的葉子。”不僅呼應了黑板上孩子們所畫的葉片，也隱隱飽含了對于孩子的祝福——每個孩子都是一片與眾不同的葉片。

低年級階段的學生都喜歡聽故事，這時候他們的語言思維和語言能力處于萌芽和初級階段，他們的想象能力非常豐富，而“故事導入法”無非是一種很好的集中他們課堂精力的形式，他們能夠很快將注意力集中到課堂中來，并且很快能記住故事里人物、情境發展的來龍去脈，所以這種方法在小學低年級語文教學中的應用非常普遍。

比如：教學《司馬光》這篇課文的時候，我就講了關于司馬光的故事：古時候有一個很聰明的孩子，他有多聰明呢？有一次，跟小伙伴一起玩耍的時候，有個小伙伴不小心掉進了水缸里，這時候附近沒有大人，這些小伙伴們都著急壞了，此時司馬光靈機一動，用石頭把水缸砸破了，這樣落水的小孩就得救了。這樣的故事講完，學生們對于課堂內容也有了大致的了解，更主要的通過故事導入，他們感受到了課堂內容的趣味無窮。

2.知識是為了得到更多的知識

在《菩薩兵》這一篇頌揚革命戰士不畏艱難困苦且為了百姓吃苦耐勞的樂觀主義精神的課文教學過程中，孩子們會對文章中的很多詞語感到陌生。首先是“長征”，他們中的一些學生并不知道長征是我黨歷史上一次艱苦的戰略轉移，也就并不能很好地理解當時紅軍戰士的困難;接著“反動軍隊”也讓他們摸不著頭腦了，“春耕動員會”這些具有時代感的字眼都讓他們覺得陌生。

因此，為了更好地理解文章大意，我為他們先閱讀了一些其他較為淺顯但是準確的關于我黨黨史的文章，對于當時共產黨所處于的革命形勢和朱德司令的個人狀況進行了注重講解，這樣一來他們就起碼明白了當時的大背景：紅軍戰士自身很困難、物資極度匱乏。然后聯系到文章中所描述的紅軍戰士的行為——不索取糧食，反而幫助藏區人民種植糧食，他們就能更深切感觸到在那個特殊年代所迸發出的濃濃的軍民情。雖然課堂導學花了一部分的課堂時間，但是它所帶來的對文章的理解幫助是不可估量的。

3.開拓視野的“圖片導入法”

低段小學生剛剛從幼兒園過渡過來，他們的內心充滿了童心和童趣，所以對于一些動畫、漫畫、圖片等都能產生濃厚的興趣。小學語文課堂要想真正做到有活力，又有開放性，很關鍵一點就要融入學生喜愛的圖片，并且伴隨著信息技術的發展，多媒體技術已經相當成熟，信息技術應用于中小學課堂教學已經相當普遍，而利用“圖片導入法”有助于開拓學生的視野。

在教學《三個小伙伴》的時候，我利用了“圖片導入法”，將課文里的小野豬、小象和小袋鼠的動畫呈現在多媒體屏幕上，學生們看著可愛的卡通形象，很是雀躍，同時我又講了關于這幾個卡通人物之間的聯系和故事，學生們感覺到趣味無窮，并且多媒體的動畫形象與課文的插圖相比，顯然要有趣、直觀很多。圖片式的導入方法對于學生思維的激發有著積極的意義，研究表明，視覺上的沖擊力會比一般的讀寫背誦的效果來的快得多，而且視覺上的沖擊感除了能讓學生感受之外，還開拓視野，有的學生甚至在課后結合課堂中學習的人物、景物，進行繪畫，這就是一種開拓的有趣形式。

結語

課堂引導是一門藝術。語文是生活的語言，它不同于數學等理科學科，它不僅教孩子們識字認字，更教他們做人的道理。我們不僅要做到因材施教，還要注重課堂導學部分的質量，一個浮躁的課堂是一個注定缺乏思考的課堂，一個死氣沉沉的課堂是一個沒有創造力的課堂，在這種課堂上也是不會有靈感的火花迸發的，只有輕松、愉快的氛圍之中思維才會充分涌動，孩子的想象力才能插翅高飛，語文的教學才能真正達到效果。

【參考文獻】

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