用主問題的設計引導學生進行課堂深度學習

葛寶琴

【摘? 要】“深度學習”是一種有意義的學習，用主問題的設計能夠引導學生進行課堂的深度學習：在設計中基于目標聚焦學生核心素養的培養;基于學情注重培養學生自主學習的能力;基于課堂能引發學生不斷提出問題，讓課堂呈現更多思維的寬度、深度和力度，教學的有效性得以實現。

【關鍵詞】基于目標;基于學情;基于課堂;精心設計主問題

“深度學習”是一種有意義的學習，是基于理解的學習，學生能主動批判地學習新的知識和思想，且能將已有的知識遷移到新的情境中。崔允漷教授來我們學校的講座中提到“教學專業首先體現在設計上，把深度學習設計出來，設計決定實施。指向素養的學習必須是深度學習，即高認知、高投入、情緒介入的主動學習，有意義的學習”。

曾經以為一個個小問題是學生進步的階梯，其實不然。學生在課堂上的投入，最本質的是思維的投入，而課堂教學的效果，最主要的指標是學生在課上有效思維的時間長度。要使學生的思維投入到學習活動中來，比較有效的方法之一是改變教學內容的呈現方式。并不是所有的問題都能形成問題情境，小問題、碎問題、應答式問題就不能。

引導學生的思維投入，真正地進行課堂的深度學習，就要著眼于學生有助于學生思維發展的有主線的問題，能夠對教學內容“牽一發而動全身”的“提問”“問題”或“話題”是引導學生對教學內容進行深入思考的重要問題、中心問題或關鍵問題，這就是“主問題”。或者說，“主問題”是教學中能從教學內容整體的角度或者學生整體參與的角度引發思考、討論、理解、探究過程的重要的提問或問題。設計適切“主問題”，為學生創設適度的思考空間，促進學生思維能力的形成。本文以“反比例的意義”一課的主問題設計為例，談談自己的主問題設計的想法。

一、基于目標，聚焦核心素養，指向核心知識來設計主問題

核心素養是教學目的的新設想，實現核心素養的教學轉化，實現培養核心素養的任務，必須引導學生進行深度學習。我們需要將核心素養的培養納入學習目標中，進一步優化我們的教學目標，精心設計我們的教學活動，精心設計問題，抓住教學本質的東西，在活動中讓學生親身經歷，把“數感”“抽象概括”“推理”等能力的培養在具體教學中得以落地生根。

在蘇教版六年級下冊的“認識反比例”教學中，我設計了兩組主問題：1.出示了六組相關聯的量進行計算比較分類，填表思考：兩種相關聯的量同時發生變化的有哪些？可以怎樣進行分類？你有什么發現？

根據班級學生的實際情況對課程資源重新整合和利用，從創設觀察數據的變化分類引入，目的是為了引導學生找出變化的量和不變的量抽象出關系式，通過對表格的填寫讓學生感到這種變化關系跟正比例關系不同，調動學生參與學習的積極性，提高了學生比較、分析和綜合的能力。學生親歷了反比例概念形成初期的發展過程，對每種量的大小變化有了初步感知，在數據的變大變小中提升了數感。

第二組主問題：聚焦積不變，猜想概括反比例。出示完整的反比例的兩個表格，也就是（1）（4）兩張表格。積不變的兩個變量成什么關系呢？選擇其中的一組深入研究：（1）仔細觀察兩個表格，其中變化的是什么？不變的又是什么？（2）選擇其中的一組數據列式分析，嘗試敘述兩個量之間的關系。

圍繞變與不變展開討論，加深了學生的理解，也在抽象概括中有效鍛煉了學生的思維，滲透了函數的思想。

兩組主問題的設計源于有了正比例的學習經驗和基礎，學生學習反比例困難不大，通過進一步研讀教材發現“數感”“符號意識”“數據分校觀念”等核心詞，分類思想、對應思想、函數思想等多種數學思想以及觀察、比較、抽象、概況等思維方式能在課本中有所滲透，內容豐富，因而主問題緊扣教學內容，聚焦核心素養的培養，這樣的主問題既有利于創設良好的認知環境，又能讓學生多一些哲學高度的思考。

主問題就是從教學核心知識、完成教學主要任務或學生的高參與度上引發思考、討論、理解、探究的重要問題，它是從正面直接關聯與解決課堂教學目標的問題。

二、基于學情，注重啟發，為促進學生自主合作交流來設計主問題

數學課堂如何變被動為主動，讓學生始終“在學習”“真學習”，進而走向深度學習呢？主問題能夠擔此重任，它能夠引導學生自主、探究、合作、交流。“認識反比例”的設計中的第一組主問題，通過讓學生先計算填寫表格，帶著問題先獨立研究，自主發現。對四組熟悉數據的計算與觀察，讓學生不僅體會到數量關系的豐富，更對每種量的大小變化有了初步的感知。緊接著組織學生進行小組交流，大組匯報，分享學習成果。這個過程是一個主動的、生動活潑的、富有個性的過程。學生分析表格中的數據，對每種量的大小變化有了了解，為后面“不變”量的發現做好了準備，同時，學生在對各組數據的觀察區分中感受到人們認識世界的一般方法。傾聽、質疑、碰撞、互助、分享，師生共同參與、廣泛交流，每一個學生都在積極思考，討論步步深入，通過主問題引導出有張力、有思維含量、有個性交流的課堂，幫助了學生由直觀向抽象邁進。

在學生自主探究交流的過程中，教師要充分發揮主導作用，在課堂教學中要做好適度點撥和適時小結。在教學的各個環節中，教師要引導學生對已學知識進行概括，并努力將新知與舊知相聯系，既可促進新舊知識的聯系，又可使學生形成系統的數學學科觀念。

三、基于課堂，捕捉生成點，為引發學生不斷提出新問題設計主問題

有些老師以教會知識為目標，以提高成績為目的，對發現問題、提出問題能力的培養已經成為了某些教師對教學理解的一道屏障。而我們的教學本身要超越知識的價值，讓學生學會思考，學會用數學的眼光看世界。我們圍繞主問題展開教學，根據學生不斷變化的回答，引導學生向正確的方向發展，不斷提出新的問題，提出自己的質疑，推進學習逐步深入，進一步提升學生的綜合能力。學生感覺不到問題存在，也就不會深入思考，學習也就停留在表層和形式上，難于進行深度學習。

正如在“反比例的意義”教學中的第二組主問題：聚焦積不變，猜想概括反比例。出示完整的反比例的表格，思考：其中變化的是什么？不變的又是什么？你發現有什么共同點了嗎？這樣的問題就是圍繞“變與不變”展開，加深了學生的理解，學生在討論交流后提出了新的問題：為什么單價和數量、每袋的粒數和裝的袋數是成反比例，反比例的“反”體現在哪里？與正比例關系有何不同？學生提出了這樣的核心問題后，為了解決自己提出的問題，學生的思考進入新的狀態，每位同學都嘗試通過數據分析、個性化思考進行驗證說理，主動對話、思辨探索，最終歸納出了正反比例的關系式，引出了正比例反比例的對比圖像。

這樣的教學活動，讓學生親歷了數學形成的過程，使學生對比反比例的意義和價值有了豐富而深刻的體驗，為反比例的意義建立了模型，在學習過程中培養了學生提出問題、分析問題、解決問題的能力，讓師生共同分享了思考、交流帶來的成功的喜悅，創建了一種開放的、靈動的、富有生命活力的課堂文化。

教學中“問題”不宜多，否則教學將散漫無序。這就需要對諸多問題進行遴選。只有最符合學生實際需要的問題，最能解決學生學習障礙的問題，才是教學中的“主問題”;主問題不等于是一個問題，可能是圍繞一個主要問題形成的“問題組”或“問題串”。

總之，“主問題”是教轉化成學的樞紐，是學生課堂學習的催化劑，是學生完成學習任務的一個個引導，“主問題”使得學生的學習活動更加有序，有更多思維的寬度、深度和力度，使課堂教學的有效性得以實現，真正地引導學生走向深度學習。