教育懲戒的語言藝術

王成花 王成霞

（1.山東省臨沂市工業學校，山東 臨沭 276700；2.山東省煙臺市萊山區濱海中學，山東 煙臺 264000）

今天，賞識教育、激勵教育、成功教育等正面教育一直得到重用，而懲戒教育作為反面教育則受到冷落。事實上，正面教育和反面教育，二者是教育的對立統一體，只強調一種教育方式，而忽略另一種教育方式，是片面的，不完整的教育。因此，反面教育是教育當中不可缺少的一個部分，懲戒教育更是反面教育中懲前毖后，治病救人，以防重蹈覆轍的警醒教育。

1 言行一致，言必行，行必果

提到教育懲戒的藝術，我們會自然而然的想起陶行知“四塊糖”的故事[1]：

一天，陶行知先生看到一位男生要用石頭砸同學，將其制止，并讓男生到校長室。等陶先生回到辦公室，見男生已經在那兒等候了。陶先生掏出一塊糖，給他：“這是獎給你的，因為你比我先到辦公室。”接著又掏出一塊糖，“這也是獎給你的，我不讓你打同學，你立刻住手了，說明你很尊重我。”男生將信將疑的接過糖果。陶先生又說：“據我了解，你打同學是因為他欺負女生，說明你有正義感。”陶先生掏出第三塊糖給他，這時學生哭了：“校長，我錯了，同學再不對，我也不能采取這樣的方式。”陶先生拿出第四塊糖:“你已經認錯，再獎勵你一塊，我糖發完了，談話也該結束了。”我們可以想象，這名接受了批評的學生，一定會痛改前非，不會用暴力解決紛爭了，而他身上原來就有的正義感必將得到發揚光大！

懲戒是一種教育途徑，解決懲戒的方式有直接和間接兩種方法，這兩種方法都有助學生糾錯、形成良好品質提供巨大的作用。在教學實踐活動中活學活用陶行知以“獎”代“懲”的策略，魏書生的讓犯錯誤學生寫“錯誤剖析說明文”、做一件好事來“贖錯”等方法[2]。

當前家庭教育和學校教育，多重視孩子賞識教育，重視智力開發，崇尚自家孩子“你能行”“你是最棒的”。從溫室效應到叢林法則，我們的孩子如何適應社會，如何適應未來。培養孩子按規律辦事，勇于擔當，適度的懲戒，能夠讓人警醒，發人深思，我國著名教育家魏書生對犯錯誤學生寫 “說明書”“心理病歷”“唱歌”“做好事”等措施使學生達到自我教育的效果，內心反省。而不是表面意義上的直接 “體罰”“變相體罰”。因為他的懲戒教育不是發端于一時情緒的粗暴宣瀉，而是以教育工作者的高尚師德和高超智慧，把育人目的寫進了學生們的心靈深處[3]。

2 說服教育，曉之以理，動之以情

懲戒人也是一種藝術。懲戒人不只是讓當事人認罪伏法口服心服，還應該讓懲戒的意義升華，讓懲戒能起到殺一儆百的警示作用。諸葛亮能嚴肅法紀，把為什么進行懲戒的道理講得淋漓盡致，讓馬謖和眾官兵心服，同時在懲戒別人時也能深刻剖析自己的錯誤。最后的揮淚，諸葛亮不僅是為馬謖，為自己，更是在為先帝大業憂心忡忡而揮淚如雨。這樣沒有私心雜念的懲戒，馬謖縱死也毫無怨言，諸葛亮的人格魅力頓時光鮮，所以他能從一而終地贏得蜀國上下的心理支持和尊重就自在情理之中了。

根據中學生的年齡特點，他們的自律意識比較淡漠，必須由他律轉化為自律。學校中的成功教育到班級中的常規意識也離不開“懲戒”。用愛的語言方式在“懲”，目的為“戒”。

一個孩子在上課時玩手機，被老師發現后沒收，于是他憤恨得寫了“老師出門被車zhuang死”滿滿的一張紙。老師掃了一眼后，平靜地在他寫拼音的地方寫上了漢字，并讓他把所有寫拼音的地方都寫上漢字。孩子寫完后，他輕輕地給孩子說：“死很容易，難的是好好地活著，要想好好的活著，上課玩手機是不行的，到死的時候就會后悔沒有好好地學習，好好地活著。”孩子聽后，憤恨的表情不見了，滿臉漲得通紅，眼里含著淚花。他悔恨自己的行為，也感受到了老師崇高善良的心。這位老師沒有憤怒地批評指責學生，更沒有出氣性的施暴，而是經過冷處理地采取了恰如其分的教育措施——“把不會寫的字寫會”，告誡學生“難的是好好地學習，好好地活著”。整個事件的處理，顯示了老師對學生真誠的愛和平易近人的態度，所以既沒有傷害學生的自尊心，還尊重了學生的人格。

3 先揚后抑，“數子十過，不如獎子一長”

在批評過程中，應正確運用先揚后抑的語言。先揚后抑能促使犯錯學生消除逆反心理，樂于接受我們的批評和懲戒[3]。初二（1）班班主任用“難看的眼神”，一直盯著一位“旁觀”的學生，這位學生會意出班主任“眼神”的意義，立即投入到班級勞動活動中。“逆耳的忠言”讓人心服口服，五體投地。

有一位資深美女班主任老師，發現班里的一名女生偷了別人的一支發卡，感到很痛心，在學生討論問題時，悄悄地告訴她：“放學后到我的辦公室一下哈”，就這樣不動聲色地實施了“放學留下來”的懲戒。這位女班主任并沒有直接點破這位女生的偷盜行為，而是將自己愛人剛送給自己的卡在自己秀發上的漂亮發卡摘下來，并給她卡在頭發上說：“我知道你的秀發卡上這支發卡很漂亮，卡著它，我希望你的人生的每一步都要漂亮地走好。”許多年后，已成為某部門經理的女生每每想起自己的美女班主任，都會感動得眼含淚花。

一針見血的批評，鞭策學生進步，學生自我覺悟提升；冷言冷語相對只能刺傷學生的自尊心，對教師采取抵觸情緒。即便是激將法，教師的語言和語氣也要適度，避免用一錘定音的專斷式，多用合作式的辯論是非，哪怕是爭論得面紅耳赤，說些“哪壺不開提哪壺”的傷心話，使學生警惕“好了傷疤忘了痛”的教訓。歷覽前賢那些教育成功人士，捧來一顆紅心，不帶走半根稻草，千教萬教，千學萬學，都是讓學生追求真理，學做真人，即便學生身心受到刺痛，也因師愛至誠、至深而痛改前非，重新做人，在懲戒的鞭策下不斷進步。愛是師魂，懲戒要適度，切記簡單粗暴的傷害教育，應成為一種教育藝術，蘊含著愛的懲戒[4]，我國當代著名作家魏巍的老師蔡蕓芝 “教鞭要落下來”，卻“輕輕地敲”，“沒有存心要打”“我”的“嚇唬人”的愛的教育，這樣反而催促學生在懲戒中受教育，得到成長。