基于SECI模型的科研隱性知識教學顯性化探究

王彬 劉嶸

摘? ? 要： 高校招生規模的擴大帶來生源質量降低，師生比下降，高?？蒲兴讲桓叩葐栴}。本文借助SECI模型建立科研驅動式科研隱性知識教學顯性化的模型，嘗試創新教學路徑，從而提高高等院校學生的整體水平和質量。

關鍵詞： 隱性知識? ? SECI模型? ? 顯現化

引言

隨著高等學校擴大招生規模，在校大學生人數大大增加，可是高校專任教師數量、科研設備、經費和項目并沒有同步增長，其中教師的指導水平直接影響大學生的培養質量和高?？蒲心芰?。專任教師需要指導的學生人數越來越多，每個大學生每個項目獲得的時間越來越少，直接導致教學質量越來越差，科研成果數量越來越少，國內眾多高校都存在科研和教學分離的問題[1]。目前來看，我國高校中仍有部分教師重視專業知識的傳授，輕視對學生科研方面的啟發，部分教師缺少科研實踐，封閉在學校搞理論科學研究，部分教師偏重科研，只顧拿課題發論文，不注重教學經驗和教學技巧的積累，對學生課堂理論知識的傳授缺乏系統性和針對性[2]。

最急迫需要解決的就是提高大學生整體水平和質量。最近部分高校采用科研教學一體化的舉措，這一舉措主要是讓大學生主動學習，挖掘和發揮自身潛能。在某個具體科研項目中學習理論基礎，讓學生對知識產生迫切的渴求，從而提高學習質量和科研水平。當前，科研與教學是高校的主要任務，同時是完成知識顯隱性轉化的兩個內容，這種轉換需要師生共同參與科研和教學，并依靠兩者互動共同開展教學和項目研究。

1.科研隱性知識教學顯性化的模型

1.1隱性知識顯性化模型

知識轉化的SECI模型是由日本著名學者野中郁次郎博士提出的，主要圍繞知識轉換的四類模式：社會化、外化、結合和內化。通俗地說，人們接收的知識和信息需要經過互通交換的過程：隱性趨近于顯性，顯性可以創新發展成為知識，顯隱性之間有著難以言明的依存關系。顯隱性之間互相交換已經被證實，單一層面內部無時無刻不進行著交換。一般隱性需要承載在介質上，而介質不同，隱性歸屬不同。目前部分學者認為介質分為個體大腦和意識群兩種，由此形成個體群體隱性知識轉化為顯性知識系統。

1.2隱性知識教學顯性化的模型建立

高校教師在完成教學任務的同時，傳遞知識的隱藏屬性，需要高等教育中的學校、教師和學生三方配合，共同促進完成。這個互通交換的體系是信息溝通的主要渠道，存在單點多點雙向逆流轉換等模式，在體系中可以實現連貫和跳躍流轉。在信息交流中不僅可以將信息送達，還可能將隱性轉向于顯性，更有利于交流分享。高校教學和科研存在共生關系，從聯系的角度看高校傳授知識過程中需要講述科學科發展和科研動態，這樣才能有效挖掘和利用知識的隱性，發揮隱性的潛能。

1.3“隱性知識趨于顯性知識”教學路徑

在信息快速發展的時代，高校教育需要教師有創新思維和應變能力，為理論知識的顯隱性轉換提供基礎，需要憑借教師自身的素養、知識的積累、科研水平，以此對教學水平有著積極提升作用。根據SECI模型將教師隱性的科研知識在教學方面顯性化，這就要求高校教師摒棄老舊的傳授理念，打開創造思維，運用多媒體等新教學技術，將討論式、互動式、主題式等新穎的教學模式帶進課堂中，激發學生的主動參與熱情，讓學生成為課堂的主角，保護學生個性化的想法，教師引導學生自主學習知識理論。高校教師要積極引導學生學會獨立思考，鼓勵創新理念，同時教師要創新學生作業形式，不拘泥于簡單的書面問答，通過世界大學城等媒體讓作業變得更加有趣、更加生動。

總的來說需要改變作業體系，側重發展學生的個性，讓學生更好地理解理論知識，使學生更加容易交流討論專業知識，提高學生解決問題方面的研究能力，提高學生自主學術能力，同時做好相近專業的交叉聯系。科學研究結構的改革必須與廣泛的知識理論聯系在一起，這要求高校教師在高等教育階段對理論框架知識進一步細化，選擇學生感興趣的題材案例，而不只是滿足于選用新編教材。教師要嘗試將作業和行業同步協調，建立一個多功能作業模式完成產學研一體化[3]。只有這樣，大學生對于知識才有深度的理解和掌握，并在高等教育階段的科學和理論研究中取得進展。

在大學里，除了科學研究之外，教師的主要工作是教學。教師在教學中不斷鞏固加深對知識理論的理解，有助于提高科研能力。教師在科學研究過程中自身專業知識薄軟環節被暴露出來，這些環節可以通過教學備課和討論得到有效加強。只有這樣，教師的科學和教學才能互相促進，達到共同提高的目的。

2.科研隱性知識教學顯性化的路徑

2.1隱性知識與顯性知識的轉化模式

根據SECI模型相結合，在科學研究過程中，大學知識水平不斷出現新的發現和創新，無論是在理論基礎上還是在科學技術上，如果在教學研究中引入創新的內容，大學將會有更大的競爭力和更高的教學水平，無疑是未來大學發展的一個重要方向。表明大學可以將創新引入社會教育服務中，決定國家和民族的未來[4]。這需要教師在教學工作中實現隱性知識和顯性知識的有效轉化?？茖W研究的形式是多樣的，個人或團隊都可以完成，科研成果的傳播和分享可以依靠社會化模式和外部化模式完成。

大學科研人員注意到隱性知識轉換中的作用和整個動態過程，不同的價值觀往往給團隊帶來更多的觀點和視角。團隊可以鼓勵成員按照自己視角開展研究，能產生更多的研究成果。團隊之間的合作可以使每個團隊成員相互信任、相互促進，從而打破傳統思維模式，使他們充分發揮隱性知識的作用。科研團隊組建前，需要根據不同任務選擇不同特點的隊員，發揮團隊整體作用，團隊的隱性知識才能顯現出來，從而提高效率。

2.2促進科研隱性知識教學顯性化的有效路徑

教師間、學生間、教師和學生間的隱性知識轉化形式多樣，既可以在傳統教師與學生間發生，又可以在教師之間和學生之間發生轉移，目前高校更加鼓勵教師之間和學生之間的轉移。

教師、學生在特定的教學環境中進行互動交流，盡管這些隱性知識或觀點是不言自明的。然而，特定的環境通過教學在隱性知識傳授過程中起著重要作用，對教師自身教學水平的提高和學生接受效率產生著影響。對學生的教育不再以知識量多少和知識面的寬窄作為唯一目標，更應該注重學生的思維模式、處事觀點和能力，才有利于學生更好地在今后職業生涯中發展自己。

教師和學生之間的教學互動是一個相互促進的過程，使教師改進教學方法，并向學生學習。學生在學習過程中產生的一系列情感傾向和價值取向都可以幫助教師學習諸如教學策略、經驗和教師技能等隱性知識。同時，教師教育交流和學生共同增長等實現了隱性知識的交流，在這過程中，對教師的教學水平、學生“三觀”、學習習慣和學習能力培養起到積極的促進作用。因為在知識轉移過程中，每個人都可以從教學過程中獲取隱性知識。

通過教師教學將隱性知識轉化為顯性知識。探究教師隱性知識教學顯性化的路徑，需要對隱性知識區分開來，一般按照隱性知識編碼的難易來分：可編碼的隱性知識、不易編碼的隱性知識和不能編碼的隱性知識。由于傳授的隱性知識的復雜性和復雜性，一般來說，隱性知識顯性化只是小部分，大多數不容易編碼或不能編碼。我們掌握的隱性知識的內涵是一種科學知識的傳授，通過教師各不相同的言傳身教傳遞給學生。在這一過程中，教師掌握的科研隱性知識在潛移默化地影響著學生的知識傳授效果和科研能力。

結語

運用SECI模型理論，區分獲得科研驅動式科研隱性知識的四個部分，獲得教學顯性化模型，并對模型進行概述和分析，探索“隱性知識趨于顯性知識”教學路徑。形成了隱性知識與顯性知識的轉化模式，探索出了能夠促進科研隱性知識教學顯性化的有效路徑。

參考文獻：

[1]諸祺.科研驅動式教學對提升高校教師教學水平的路徑研究[D].昆明：昆明理工大學，2017.

[2]邢青霞，科技型企業內部隱性知識共享研究[D].重慶：重慶大學，2017.

[3]張敬敏.第四代評價理論視角下的教師專業素質提高策略研究[D].新鄉：河南師范大學，2014.

[4]夏湘遠.企業核心能力視閾下的隱性知識管理研究[D].長沙：中南大學，2010.