基于課程標準的高中體育與健康課程模塊的構建

黃建強

摘? 要：在普通高中體育與健康課程模塊的基本內涵及其基本構成要素的基礎上，從模塊學習目標的構建、模塊學習內容的選擇與安排、模塊學習評價的設計與運用等方面，探索構建適合本地區特點的普通高中體育與健康課程模塊，促進學生全面而有個性的發展。

關鍵詞：課程標準;高中體育與健康課程;模塊的構建

中圖分類號：G633.96? ? ?文獻標識碼：A? ? ?文章編號：1005-2410（2018）12-0037-02

普通高中體育與健康課程實施選項教學，這是我國基礎教育史上的一個重大變革，也是普通高中體育教師必須基于《普通高中體育與健康課程標準（實驗）》（以下簡稱《課標》）及實際情況等要做好的重要工作。在素質教育理論、終身教育思想、建構主義理論、運動技能形成理論指導下，探索普通高中體育與健康課程模塊的基本內涵及其基本構成要素，探索模塊構建基本途徑與方法以及構建科學、合理、有效、適合本地特點的普通高中體育與健康課程模塊，有效促進了教師的專業發展和學生身心的全面發展，為體育與健康課程的實施提供理論支持和實踐借鑒。

一、對課程模塊的認識

“模塊”本是工業用語，“模塊課程”（modulate? curriculum）就是從工業生產將功能相關的零件組合在一起成為“模塊”的做法中得到啟發，將內在邏輯聯系緊密、學習方式要求和教學目標相近的教學內容整合在一起，構成小型化的模塊課程，最早見于20世紀60-70年代的職業技術教育課程。每個模塊都是一個相對獨立課程單元，對準特定的教學目標，內容相對完整，評價要求明確。課程內容上的相對獨立性、綜合性和開放性，課程結構上的多層次，使模塊課程表現出綜合、開放、靈活的特點，這也是新一輪基礎教育課程改革所追求的，因此，模塊課程很快擴展到普通中小學的核心課程領域。高中體育與健康課程標準提出的“模塊”，是指有明確學習目標，并圍繞某一特定內容，整合學生經驗和相關資料，同時對教師的教學行為和學生的學習方式提出相應要求與建議的內含18學時且被賦予1學分的相對完整的學習單元。具體而言，一個模塊由某一運動項目中相對完整的若干內容組成。依《課標》、學生實際及課程資源等情況，確立模塊構建的基本要素及其結構如下：

（1）模塊學習的名稱。

（2）模塊學習設計的指導思想。

（3）教材與學生情況分析。

（4）水平五（某項目）模塊學習的總目標。

（5）教材內容的選擇與安排。

（6）教學方式與主要策略。

（7）學習評價的主要內容、標準、方法。

（8）模塊計劃表（表1）。

二、課程模塊的構建

在豐富的理論成果引領下，各學校依地方要求、學生情況、課程資源等科學、合理地構建教學模塊。

1. 模塊學習目標構建

模塊學習目標是模塊教學的起點和歸宿，是模塊學習的靈魂，規定著學習的方向，要使模塊學習目標和內容標準保持高度一致，并符合學生實際。其策略與方法如下：

（1）反復研讀，理解標準。在研讀《課標》及其教學要求、教材等文本材料的基礎上，領會課程標準的精神與理念，明確內容標準的基本要求及其相互關系。

（2）目標組合，有序安排。在切分《課標》學習目標的基礎上，根據其相互關系，按一定的順序、合理地進行組合，并有序安排到已規劃好的模塊之中。

（3）立足教學，正確敘寫。它要求將模塊教學目標作為一個整體，以“學生的全面發展”作為標準，以運動技能目標或其他某一方面的目標為主線，整合相關目標內容，并以融合分述方式，即以一個個子目標群的方式呈現模塊教學目標。

2.模塊學習內容的選擇與安排

在選擇與安排模塊教學內容時，注意知識與技能的整體性和內在聯系，做到合理聚點、正確定線和有效鋪面，把所學知識與技能系統化和結構化，提高模塊教學的效益。其策略與方法如下：

（1）觀照整體，合理聚點。觀照整體是指觀照相關運動項目的教材整體，即以模塊教學目標為依據，立足學生實際，對相關運動項目的教材內容整體進行全面審視，明確教材整體中需要增補和變化的內容。

（2）全面分析，正確定線。全面分析是指對教學內容和學生學習心理的分析;正確定線是指在全面分析的基礎上，確定教學內容安排的基本思路。

（3）統籌安排，有效鋪面。進一步細化教學內容，確定各個內容的教學時數，并將體能發展的“補充點”嵌入其中，按教學的時間順序加以呈現，使教學內容成為一個縱向銜接、橫向交融的有機整體。

依據《課標》及《江蘇省普通高中課程標準教學要求》，制訂了無錫市普通高中各學期必修模塊及體能測試項目分布表（表2）。

3.模塊學習評價的設計與運用

體育課程結構的變化及學分制的實施，使模塊教學成為教學的基本單元，模塊學習評價成為評價體系的重要組成部分。依據新課程的評價理念，確定模塊學習評價設計的基本思路與方法。

（1）模塊學習評價的基本思路及其結構

診斷性評價、形成性評價、總結性評價是一個完整的模塊學習評價體系的三個組成部分，教師要搭建起一個全方位的評價平臺，為促進學生的學習和綜合評定學生的學習成績提供信息和證據。

（2）模塊學習評價的基本方法

第一，明確評價目標，確定評價的具體內容。首先，細化模塊學習的目標，形成細化指標，明確學習內容的認知要求;其次，要從學習內容中挑選出重要的部分，作為模塊學習評價的內容;第三，將細化目標形成的涉及學習態度、情意表現與合作精神方面的指標作為評價的內容。

第二，設計評價的任務，確定評價的主體。首先依據模塊學習目標和評價的內容，設計總結性評價的任務;其次，依據教學各單元的學習目標與內容，設計形成性評價的任務;第三，依據模塊學習起始階段的目的與任務，以模塊學習內容為參照，設計診斷性評價的任務。

第三，分析評價任務，制訂評價的標準。首先，分析評價任務，明確任務中的要素及其特征。其次，用行為動詞對所確定的要素加以合理描述，先確定最高水平，然后確定中等水平，最后確定最低水平。再其次，選擇呈現的類型，合理呈現評價標準。復雜性程度較高的評價任務，分項式呈現較為適合，而復雜性程度一般或較低的評價任務，整體式呈現較為合適。最后，合理設置權重，綜合評定成績。首先，確定構成學習成績評定的相關項目的權重;其次，確定具體評價內容的權重。

三、結論

體育與健康課程模塊有效地構建與實施，需要以對課程“模塊”全面、深刻的認識為前提，以明確的內涵與要素為基礎，以科學、合理的策略與方法和合理的管理與調研制度為保障。只有這樣，才能使構建的模塊符合課程標準精神與要求，切合學校與學生的實際，才能使體育課程改革的理想“因校制宜”“因人（學生和教師）而異”地逐步實現。