培智學(xué)校生活數(shù)學(xué)課堂中多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教具教學(xué)對(duì)比研究

顧義寒

摘 要 在培智學(xué)校的生活數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中，常常使用多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教具教學(xué)。通過(guò)課堂實(shí)踐的對(duì)比研究發(fā)現(xiàn)，針對(duì)自閉癥學(xué)生，多媒體教學(xué)具有多感官刺激性、情境創(chuàng)設(shè)性和動(dòng)態(tài)性等特點(diǎn)，而傳統(tǒng)教具教學(xué)具有直觀性、可操作性和生活化等特點(diǎn)。據(jù)此可以找到一些在課堂中整合使用兩種教學(xué)方法的策略。

關(guān)鍵詞 培智學(xué)校；多媒體教學(xué)；傳統(tǒng)教具教學(xué)；自閉癥學(xué)生；生活數(shù)學(xué)；iPad

中圖分類號(hào)：G764 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2018）15-0081-03

1 前言

多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教具教學(xué)是生活數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中常用的兩種教學(xué)手段。多媒體教學(xué)以其新穎性和互動(dòng)性，以及利用多感官刺激的特點(diǎn)，能夠充分調(diào)動(dòng)自閉癥學(xué)生的學(xué)習(xí)和探索興趣，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與活動(dòng)[1]。教具教學(xué)具有直觀性和可操作性的特點(diǎn)，能夠幫助自閉癥學(xué)生借助感覺(jué)，把具體事物的觀察和接觸轉(zhuǎn)化成與具體事物無(wú)關(guān)的感性認(rèn)識(shí)，從而初步形成數(shù)學(xué)概念[2]。

那么，對(duì)于自閉癥學(xué)生，哪種手段更為有效呢？帶著這一問(wèn)題，筆者組織了“巧虎的餅干工坊”系列教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)嘗試多媒體教學(xué)和傳統(tǒng)教具教學(xué)，對(duì)培智二年級(jí)自閉癥學(xué)生進(jìn)行“圖形識(shí)別”的教學(xué)，呈現(xiàn)出不同的教學(xué)效果。這次活動(dòng)讓筆者深入地了解了兩種教學(xué)手段的優(yōu)缺點(diǎn)，找到如何整合兩種教學(xué)手段，增強(qiáng)教學(xué)效果的方法。

2 研究問(wèn)題

在生活數(shù)學(xué)教學(xué)中，針對(duì)自閉癥學(xué)生，多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教具教學(xué)各自有什么特點(diǎn)？應(yīng)該怎樣整合這兩種教學(xué)手段？

3 研究方法

在教學(xué)活動(dòng)中通過(guò)創(chuàng)設(shè)游戲情境，激發(fā)學(xué)生參與動(dòng)機(jī)，明確本次做餅干任務(wù)的目標(biāo)和要求。第一次教學(xué)活動(dòng)以多媒體教學(xué)為主，第二次教學(xué)活動(dòng)以傳統(tǒng)教具教學(xué)為主，第三次教學(xué)活動(dòng)整合使用兩種教學(xué)手段。

4 教學(xué)設(shè)計(jì)

“巧虎的餅干工坊”系列教學(xué)活動(dòng)，以培智學(xué)校二年級(jí)的八名自閉癥學(xué)生為授課對(duì)象，并按其認(rèn)知能力發(fā)展水平（抽象思維萌芽階段/具體形象思維階段/直觀行動(dòng)思維階段）分為A、B、C三組；以圖形的辨識(shí)為主要教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)培養(yǎng)A組學(xué)生加法的列式計(jì)算、B組學(xué)生按形狀分類和C組學(xué)生形狀配對(duì)的能力；在三個(gè)課時(shí)中，分別以多媒體教學(xué)、傳統(tǒng)教具教學(xué)、整合教學(xué)為主要教學(xué)手段。教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)比如表1所示。

5 教學(xué)反思和評(píng)價(jià)

教學(xué)實(shí)踐一以多媒體教學(xué)為主要教學(xué)手段，學(xué)生能夠快速融入教學(xué)情境，提高課堂參與度和專注度，但過(guò)多關(guān)注動(dòng)畫效果和iPad游戲，忽視了對(duì)新授知識(shí)和操作過(guò)程的識(shí)記，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率受到一定影響[3]；對(duì)于重度障礙的學(xué)生而言，通過(guò)實(shí)物觸摸、視覺(jué)記憶的多重感受刺激，能加深對(duì)形狀的認(rèn)知。

教學(xué)實(shí)踐二以傳統(tǒng)教具教學(xué)為主要教學(xué)手段，學(xué)生能通過(guò)感知和操作教具，形成更客觀具體的圖形概念和數(shù)量增加的概念，但部分思維發(fā)展相對(duì)優(yōu)勢(shì)的學(xué)生依賴于比較新奇的教具及桌面游戲，對(duì)模型不太感興趣；教學(xué)情境缺乏動(dòng)畫視聽(tīng)效果的渲染，不足以吸引學(xué)生注意。

在教學(xué)實(shí)踐三中，導(dǎo)入環(huán)節(jié)以多媒體教學(xué)為主，新授和指導(dǎo)環(huán)節(jié)以傳統(tǒng)教具教學(xué)為主，練習(xí)環(huán)節(jié)則根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)來(lái)選擇。學(xué)生不僅能夠在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)保持良好的專注度和參與度，主動(dòng)進(jìn)行探索和學(xué)習(xí)，還能通過(guò)對(duì)實(shí)物教具的觀察、觸摸和操作，加強(qiáng)圖形辨識(shí)能力，理解數(shù)量的變化。

此次教學(xué)活動(dòng)通過(guò)使用多媒體教學(xué)、傳統(tǒng)教具教學(xué)，以及兩種教學(xué)手段的整合使用，針對(duì)自閉癥兒童進(jìn)行有關(guān)圖形認(rèn)知、配對(duì)、分類等內(nèi)容的教學(xué)。通過(guò)三次教學(xué)效果的對(duì)比，可以發(fā)現(xiàn)兩種教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)和不足（表2）。

自閉癥兒童的認(rèn)知發(fā)展大多停留在感知運(yùn)動(dòng)階段，需要借助圖式協(xié)調(diào)感知輸入和動(dòng)作反應(yīng)，從而依靠動(dòng)作去適應(yīng)環(huán)境、認(rèn)識(shí)環(huán)境[4]。同時(shí)，根據(jù)自閉癥學(xué)生興趣單一、操作優(yōu)勢(shì)等特點(diǎn)，在以這類學(xué)生為教育對(duì)象，以建立數(shù)理概念或空間概念為內(nèi)容的教學(xué)過(guò)程中，傳統(tǒng)教具教學(xué)發(fā)揮了舉足輕重的作用。因此，面對(duì)自閉癥兒童，在教學(xué)的新授、指導(dǎo)和練習(xí)環(huán)節(jié)，還應(yīng)以傳統(tǒng)教具教學(xué)為主。

多媒體教學(xué)起到補(bǔ)足和輔助作用。根據(jù)自閉癥學(xué)生視覺(jué)優(yōu)先、行為刻板、對(duì)多感官刺激較為敏感等特點(diǎn)[5]，使用多媒體教學(xué)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引入教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)材料，能夠很好地吸引學(xué)生注意，推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)跟隨教學(xué)過(guò)程，探索學(xué)習(xí)內(nèi)容。另外，當(dāng)以掌握事物變化規(guī)律為教學(xué)目標(biāo)時(shí)，可以在新授環(huán)節(jié)利用多媒體技術(shù)突出變化的過(guò)程，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)和理解規(guī)律；對(duì)前運(yùn)算階段萌芽的學(xué)生，可以在練習(xí)和指導(dǎo)環(huán)節(jié)采用多媒體教學(xué)，既有利于提高學(xué)生積極性和參與度，也有利于逐步培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力。

面對(duì)不同特點(diǎn)、不同需求的學(xué)生，以及不同的教育教學(xué)內(nèi)容，多媒體教學(xué)法和教具教學(xué)法各有優(yōu)勢(shì)和不足。因此，在生活數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，只有對(duì)這兩種教學(xué)方法進(jìn)行整合，綜合考量這兩種方法的特點(diǎn)，合理運(yùn)用和分配，做到揚(yáng)長(zhǎng)避短，才能有效地改善課堂學(xué)習(xí)效果，提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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[3]孫延霞.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中傳統(tǒng)教具與現(xiàn)代多媒體的整合[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2015（17）：48-49.

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