應用型本科《機械制圖》教學探究

馬秀勤 張衛華 喻虹琳

（貴州工程應用技術學院 機械工程學院，畢節 551700）

1 研究背景

應用型本科高校是我國高等教育大眾化和教育結構調整的產物，是工業4.0背景下我國高等教育人才培養的應對之策。應用型本科教育以培養知識、能力和素質全面協調發展，面向生產、建設、管理、服務一線的高級應用型人才為目標，其核心是培養學生在未來工作中的技術應用能力，是較高層次的技術教育[1]。應用型本科院校在轉型發展中，應積極響應國家培養學生創新能力的要求，不斷深化課程改革，加強學生解決復雜工程問題的創新與實踐能力訓練，探索行之有效的教學方法與模式。

機械制圖是機械類專業的一門基礎課，課程兼有理論和實踐訓練。課程旨在培養學生的繪圖能力、識圖能力和空間想象能力，是學生后續專業課學習、課程設計、畢業設計的基礎課程，也是學生未來從事相關工作必須掌握的基本技能，在機械專業教學中具有重要地位。長期以來，深化該門課程的教學改革，提高教學效果是課程組共同努力的方向。

2 應用型本科院校機械制圖教學現狀

貴州工程應用技術學院（以下簡稱“我院”）機械類專業根據自身特點和人才培養的基本要求，結合應用型本科院校的辦學定位，根據“學科帶動專業、教學與科研相結合、強化工程實踐能力”的教學改革思路，對機械制圖教學改革進行了一些有益探索。但從學生課程設計、畢業設計等培養環節來看，學生的機械制圖基礎并不扎實，專業知識的工程應用能力不足。

傳統教學模式是“教師講，學生聽”，這種單一的教學模式教學生動性不足，缺乏趣味性，不利于發揮學生的主觀能動性，容易造成課堂氛圍沉悶，教學效果欠佳。隨著現代科技的發展，計算機網絡和多媒體技術被應用于課程教學中，豐富了教學方法，增加了教學趣味性。與此同時，隨著科技的進步，手機等移動互聯網終端的普及極大擴展了學生接受新知識的渠道，但也讓學生受到越來越多的誘惑。課堂上，學生玩手機的現象時有發生，雖然教師加以制止，提醒學生聽課，但普遍看來，這類學生的課堂學習效果并不理想。

為讓學習更加靈活、主動，提高學生的參與度，發揮學生學習的主體作用，項目式教學、模塊化教學[2]、混合式學習[3]、探究性學習、翻轉課堂教學模式等應運而生。這些教學模式各有特點，但在真正實施過程中由于受到各方面因素的制約導致實施效果并不理想。在應用型本科院校機械制圖的教學中主要體現在以下幾方面。

2.1 課時縮減，教學內容不減，學生上課如“吃生飯”

專業培養方案中增加了實踐學時，壓縮了理論學時，但理論學習環節的學習內容并未刪減。教師為在有限的學時數內講授完大量的知識點，課堂上“滿堂灌”的現象在所難免，加之學生自我約束能力差，課后不加以練習鞏固所學知識，使學校效果不夠理想。機械制圖是機械類學生最早接觸的專業課，學生對于專業課的學習充滿了好奇和求知愿望，但知識點多、課時少、教學進度快等因素導致缺乏專業基礎知識的學生在學習過程中倍感吃力，出現學生制圖質量差、上課心不在焉、作業抄襲嚴重、期末考核通過率不高、課程設計制圖能力差等情況。

2.2 課程負擔重，學生應付了之

專業培養方案中關于課程的設置以及課程開設時間的科學性不夠。同一學期開設多門課程，學生課程負擔重，缺少自由學習和思考的時間，為完成教師布置的作業，部分學生養成了抄作業應付的習慣，造成學習風氣不佳。

2.3 實踐訓練力度不夠，知識“消化吸收不良”

機械制圖一方面教授理論知識，另一方面重在應用CAD等軟件進行繪圖能力的訓練。雖然開設了繪圖課程，但學生只在課堂上極為有限的時間內進行訓練，顯然不能將知識消化吸收。課余時間機房的使用率并不高，部分學生雖然有電腦，但電腦在其專業知識學習上并沒有發揮應有的作用。課程訓練力度不夠，學生缺乏良好的自學習慣等因素導致難以達到引導學生主動學樂于學的目的。此外，雖然實踐占期末考核的一部分比重，但其在課程學習中的重要地位有待進一步提升。

3 應用型本科機械制圖教學改革的建議

應用型本科突出應用技能的培養，因此，在教學改革中，應以學生學以致用為導向，重點抓學生的能力培養。結合機械制圖的教學現狀，提出以下教學改革建議。

3.1 以賽促學，增強實踐，多措并舉促教學

教學改革進行多年，但教學模式基本都難以擺脫教師課堂講授為主，學生課后完成局部知識點對應的簡單作業為輔的教學模式。學生對局部知識的掌握程度較為淺顯，缺乏知識的系統學習以及與實際工程應用緊密聯系的實踐教學，導致學生應用所學知識解決實際問題的能力得不到有效鍛煉和提高。為此，可通過開展制圖大賽、創意大賽、創新大賽等激勵學生參與到比賽中，完善保障機制和激勵機制，達到以賽促學、以賽促訓、以賽促教的目的。

3.2 能力與創新并重，科研項目入教學

鼓勵教師將自己的科研項目進行分割，整理提煉一些注重學生基本技能訓練的內容，吸收學生參與到教師科研項目中，在科研項目中鍛煉學生的繪圖能力[4]。同時，鼓勵學生積極申報、參與大學生科研項目，在項目研究中進行實踐操作，增強自主學習自主研究的能力。學校需要完善激勵機制，充分調動教師和學生的積極性，為教學提供保障。

3.3 加強師資隊伍建設，強化教師實踐能力訓練

應用型本科院校專業的設置以社會需要為導向，這就要求專業培養方案必須與社會需求高度一致。傳統專業培養方案往往由學校在社會調研的基礎上單方面制定，企業的參與度很低。一方面，學校教育與企業生產實際之間存在較大差距，且書本知識等相對于社會發展有一定的滯后性，導致培養方案與社會需求存在差距；另一方面，高校教師中有企業生產工作經歷的比例較低。由于大部分教師缺乏企業生產實際工作經驗，導致教師在教學中更側重于理論知識教學，而實踐結合理論方面顯得力不從心。因此，建議采用全職或兼職的方式引入企業工程師參與從事高校的機械制圖教學。同時，高校應鼓勵在職教師深入企業實踐學習，并為其提供必要保障。

3.4 理實結合，優化課程考核模式

上機實踐練習與理論筆試相結合是目前機械制圖課程考核的主要方式，即“學生最終課程學習成績=上機成績×加權+理論筆試成績×加權”。這種考核方式從形式上看對理論知識和實踐應用能力等都進行了考核，且可以通過提高上機成績占最終成績的比重以突出實踐的重要性，但沒有突出對實踐能力的高要求。由于缺少客觀的學習效果考核評價方式，導致在課程考核中并未在實質上強調學生應用能力的考核。因此，建議對原上機實踐練習+理論筆試的考核方式進行調整，即考核依然分上機練習和理論筆試兩個環節，學生首先參加第一環節的上機練習，上機練習分值達到要求后才可參加第二環節的理論筆試。該方式強調實踐和理論兩者之間的聯系，更突出了對學生在實踐中學習并鞏固理論知識的要求。