探索技校數控加工技術教學中行為導向教學法的應用

馬吉山

（南京技師學院，南京 210023）

在技術學院中數控加工技術主要考查學生的理論知識掌握情況和實際操作能力，是一門集知識性與技能性于一體的學科。在教學中培養學生的創新能力和自主學習能力尤為重要，本文就技校數控加工技術教學中行為導向教學法的應用進行分析。

1 行為導向法的認識

行為導向法主要是學生在學習相關的組織與教學內容[1]。在技術學院的實際教學中依照企業生產結構進行教學，在教學中突出行為體系，提升教學效果。行為導學的應用不同于傳統教學模式，其主要以學生為主，以教師為輔助，引導學生學習，教師在實際教學中以“資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估”這一完整的行為過程為原則，通過教學中與學生的交流互動，幫助學生獲得有效信息，從而制定相應計劃。學生在此過程中自主學習，完成知識內化。行為導向法在技術學校中的應用，主要是為了營造一種教學情景，使學生更有效地學習，從而產生的一種教育理論。在行為導向教學模式中，教學內容作為學生完成學習內容的載體，通過科學合理的教育方式來開展教學，從而得到理想的教學效果。在行為導向教學中，學生以進行學習為目標，在學習中將教學方法轉變成學習方法，利用這種方式提升學生學習效率。行為導向教學模式主要以師生之間的互動為主，交互式引導學生自主學習，培養學生學習興趣，提高學生參與學習的積極主動性，提高教學質量。

2 行為導向教學法在數控技術教學中的應用

2.1 確定數控加工教學項目教學目標

在技術學校中數控加工技術課程主要有程序編制教學和數控機床操作教學兩部分組成，但目前在我國技術學校中，程序編制教學與數控機床操作這兩部分教學是分開進行的，理論教師負責程序編制，而數控機床、程序的操作則是由實訓指導教學是完成的，兩者之間本是相互聯系、相互促進的，但在實際教學中并沒有體現出來[2]。若是在該課程中引入行動導向教學法，使學生根據理論進行實踐，在實踐中獲取知識。在技術學校數控加工教學中應用行為導向法，能夠將理論知識與實踐操作有效結合在一起，改變傳統教學模式，使學生能夠更好地掌握理論知識和操作技能。

在數控加工課程教學中利用行為向導法，主要是將含有許多理論知識的項目引入教學，學生利用學過的知識完成項目任務。行為向導法注重學生進行項目操作的過程，通過學生自主完成一個項目的整個過程，提升學生的自主學習能力。在這樣的教學中，主要以培養學生的各項能力為主，將項目作為媒介，教師通過行為導向引導學生學習，通過創建情景，幫助學生完成項目并積累經驗，學習知識。

2.2 項目課程的選擇

在技術院校中，數控加工技術是一種比較先進的制造技術[3]。因此，需要以下幾點作為課題選擇的原則：第一，課題一定具有實用價值；第二，結合實際，以學生興趣為主；第三，項目中涉及的知識點在學生能力范圍內。教師設計課題時要把以上三種作為基本原則，本文以十二生肖模型的制作為課題。

2.2.1 確定課程項目的選擇

在進行教學前，課前準備是非常重要的一部分，學生可以進行天馬行空的想象，發揮自身能力，教師需要和學生一同討論，引導學生利用自身知識解決問題，這樣就突出了學生的主體位置，教師在學生學習中不斷引導和提供幫助。第一，確定項目任務：十二生肖模型的制作；學生在接收到任務后進行分組，查閱并收集資料，如要制作什么形態的十二生肖？應該選用什么材料？要用什么樣的刀具進行加工？還有加工時所需的數據是什么？學生通過討論會提升參與積極性。

2.2.2 制定計劃

學生根據項目課題，結合實際問題，會有許多不同的編制程序，但其中正確的很少。教師不要急于將正確答案告知學生，而是通過學生自己介紹，將編程思路講出來。有的學生雖然編制程序看起來很不錯，但其中有許多問題；也有部分學生編程是錯誤的，但這類學生的想法非常大膽，值得鼓勵；還有學生用簡練幽默的語言介紹自己的解題思路，學生用掌聲來鼓勵這類學生的發言。學生在介紹自己的解題思路后會想知道教師的評價，這時教師將編程的思路告知學生，學生能夠通過教師的講解可以發現自己編程的不足。這時，教師要引導學生進行小組討論，小組成員之間相互商議，改正錯誤。利用這種方式學生能夠將理論與實踐相結合，相互學習，同時，有利于培養學生的表達能力。

2.2.3 數控機床上的操作

在數控機床上進行操作時，學生會利用自己編制的程序在電腦進行演示，演示后進行切削加工，這時，學生會發現，刀具的走向與編程上的程序點走向是不同的。教師這時要引導學生加深對此次課題的認識，告訴學生刀在數控機床操作中的重要性，如果刀具對不準，將會影響后續工作。這時，學生就會明白，如果將對刀的知識與編制程序的內容結合起來，最后完成的作品精度會更高一些。接著學生開始對刀，有的學生關于對刀這方面的知識掌握得非常好，能很快完成；也有部分學生基礎知識相對薄弱，會花費較長時間。將刀對好之后，開始進行加工。加工完成后，學生會有非常大的成就感，因為是通過自己的努力完成的，因此，會非常有自信心。

2.2.4 檢測評估

對產品加工就需要進行檢查評估，首先是學生進行自評，需要確認操作過程中的思路、刀具的走向、怎樣進、從哪出、有幾個編程點，有的同學會表達得非常清楚，也有部分同學做得很好，但講得并不清晰；還有部分同學，編程做得非常好，但并不知道如何對刀，這時教師學要引導學生學習對刀的相關知識，告訴學生正確的對刀方式[4]。通過評估，首先教師要肯定學生的成績，其次幫助學生理清整個項目操作過程，怎樣正確走刀、走刀的路線、適合的編程點，等等，給學生一個參考答案，將易出問題的地方給學生標記出來，避免下次再出現這樣的問題。

3 結語

總而言之，行為導向教學法在實際應用中不但調動了學生參與學習的積極性和主動性，還培養了學生的合作精神和競爭意識，使學生具有在不同崗位、不同部門與同事合作的能力。隨著我國教育事業的發展，就業單位對技術院校的要求越來越高，教師應不斷創新和完善教學方法，提升學生的學習質量和教學效果。