幼兒園私密空間優(yōu)化設(shè)計(jì)研究

俞菲

（蘇州科技大學(xué)）

隨著二胎政策的全面放開(kāi)，在未來(lái)幾年新增幼兒人口必定迅速增加，勢(shì)必導(dǎo)致幼兒園數(shù)量需求的嚴(yán)重不足。與此同時(shí)，隨著經(jīng)濟(jì)的增長(zhǎng)和人民生活水平的提高，家長(zhǎng)越來(lái)越重視學(xué)前教育，優(yōu)質(zhì)的學(xué)前教育可以幫助幼兒安全平穩(wěn)的經(jīng)歷過(guò)渡期，給予幼兒良好的引導(dǎo)，正確認(rèn)知自我。因此，幼兒園建筑設(shè)計(jì)不能單純地注重?cái)?shù)量的增加，更要重視質(zhì)量的提升，為幼兒提供優(yōu)質(zhì)的硬件設(shè)施，并注重與幼兒活動(dòng)息息相關(guān)的空間形態(tài)。

目前，幼兒園建筑設(shè)計(jì)已呈現(xiàn)多元化發(fā)展的趨勢(shì)，新建成的幼兒園活動(dòng)空間相較于傳統(tǒng)幼兒園建筑其形式更加豐富，然而大多設(shè)計(jì)師依舊僅關(guān)注幼兒園建筑的公共空間，卻忽略了幼兒園建筑的私密空間。因此，設(shè)計(jì)師在進(jìn)行幼兒園建筑空間設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)在社會(huì)學(xué)、建筑學(xué)、土木工程學(xué)、景觀(guān)學(xué)的理論基礎(chǔ)之上，綜合考慮幼兒的私密心理、好奇心理、探索心理等，設(shè)計(jì)出符合幼兒環(huán)境行為特征的幼兒園建筑空間。

1 幼兒園私密空間的定義

“私密是由個(gè)人或一個(gè)小群體決定是否可進(jìn)入并負(fù)責(zé)其維持的場(chǎng)所。”[1]幼兒園私密空間在其室外活動(dòng)空間、模糊空間和室內(nèi)空間中普遍存在，可形成視線(xiàn)通透，限定感不強(qiáng)的開(kāi)敞式私密空間，如幼兒園的室外活動(dòng)場(chǎng)地和班單元集中活動(dòng)場(chǎng)地等；與外界有一定交流，但仍有較強(qiáng)的空間限定感的半封閉式私密空間，如幼兒園的門(mén)廳、過(guò)廳、走廊等模糊空間；與外界物質(zhì)環(huán)境相隔離，具有極強(qiáng)的空間限定感的封閉式私密空間，如墻角、由室內(nèi)家具圍合而成的室內(nèi)空間等。

幼兒園建筑中不是所有的空間都需要開(kāi)放感，需要根據(jù)兒童的全部行為需求設(shè)置具有不同層次的私密空間和開(kāi)放空間。例如，一些害羞、疲憊、沮喪的孩子有時(shí)需要在具有較為明顯的聚合性或向心性、邊界部分的包圍感與連續(xù)感較強(qiáng)的空間內(nèi)駐足停留，暫時(shí)離開(kāi)父母、老師或其他孩子的視線(xiàn)，減少外部的干擾，來(lái)恢復(fù)精力、觀(guān)望或獨(dú)自玩耍。

2 國(guó)內(nèi)外幼兒園私密空間設(shè)計(jì)的比較

由于我國(guó)與國(guó)外存在著文化背景、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)、學(xué)前教育理論的區(qū)別，因此兩者的幼兒園建筑設(shè)計(jì)也有著較大的差異。

2.1 國(guó)內(nèi)外幼兒園私密空間設(shè)計(jì)的共同點(diǎn)

幼兒園建筑最基本的要求即為：健康、安全、舒適的教育環(huán)境，教師對(duì)兒童進(jìn)行啟蒙教育，促進(jìn)兒童的身心健康發(fā)展。因此，在進(jìn)行幼兒園建筑設(shè)計(jì)也遵循著相同的原則：建筑應(yīng)有充足的采光、運(yùn)用活潑的色彩、采用安全的材料、設(shè)施符合人體工學(xué)原理等。

2.2 國(guó)內(nèi)外幼兒園私密空間設(shè)計(jì)的不同點(diǎn)

2.2.1 建筑強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容不同

由于國(guó)內(nèi)外的教育理論不同，因此幼兒園建筑所強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容不同，從而導(dǎo)致其空間形態(tài)和功能分區(qū)等的差異。

2.2.2 空間形態(tài)不同

（1）功能不同：我國(guó)的幼兒園以活動(dòng)室為主，而西方幼兒園中有多功能室、表演空間、共享空間、游戲空間、活動(dòng)室等多種類(lèi)型的建筑空間形式。

（2）性質(zhì)與分割方式不同：西方幼兒園空間形態(tài)相較于我國(guó)更為開(kāi)放、靈活，功能更多。例如其活動(dòng)室之間或用隔斷做成既分又合的活動(dòng)空間、或用半墻或門(mén)分隔，有的不加分隔。

（3）重點(diǎn)空間不同：我國(guó)幼兒建筑以活動(dòng)室為主，而西方幼兒園建筑的重點(diǎn)是共享空間和交往空間。

（4）室內(nèi)設(shè)計(jì)不同：我國(guó)幼兒園家具的設(shè)計(jì)已考慮到幼兒的心理、思維的特點(diǎn)，而西方在此基礎(chǔ)上又加強(qiáng)了其與建筑設(shè)計(jì)的融合，使得家具設(shè)備與墻壁構(gòu)成、天花吊頂?shù)认嘟Y(jié)合，家具色彩與建筑顏色、形式更加協(xié)調(diào)一致，營(yíng)造家庭氣氛與趣味。

（5）自主性不同：我國(guó)幼兒園為孩子提供的自我營(yíng)建的空間較少；西方幼兒園的建筑結(jié)構(gòu)固定，但是其建筑內(nèi)容可變，與此同時(shí)，其室外設(shè)置工家長(zhǎng)與孩子共同參與的沙場(chǎng)、建筑物等。

（6）室內(nèi)外關(guān)系處理不同：我國(guó)幼兒園的室內(nèi)外關(guān)系劃分較清，而西方幼兒園建筑的室內(nèi)外空間相互滲透，聯(lián)系更為密切。

（7）立面造型與風(fēng)格不同：目前我國(guó)幼兒園立面形式較之前相比也較為豐富，如城堡、積木、退臺(tái)式等，但建筑形式未有大的突破；國(guó)外出現(xiàn)了依據(jù)造型來(lái)確定室內(nèi)空間的大膽例子。

（8）室外環(huán)境性質(zhì)不同：我國(guó)的幼兒園建筑室外環(huán)境設(shè)置的保護(hù)性玩具，多為滑滑梯等基本游戲的設(shè)施；國(guó)外幼兒園建筑的室外場(chǎng)地在考慮場(chǎng)地多功能性的基礎(chǔ)上，多設(shè)置以培養(yǎng)兒童勇敢、冒險(xiǎn)、知識(shí)性的游戲設(shè)施，給兒童以更多的選擇，被稱(chēng)之為“冒險(xiǎn)游戲場(chǎng)”。

3 幼兒園私密空間優(yōu)化設(shè)計(jì)的要求

3.1 迎合幼兒心理特點(diǎn)

幼兒園的活動(dòng)主體是兒童，因此建筑師只有了解兒童的心理特征，才能設(shè)計(jì)出符合兒童生理心理需求的幼兒園建筑空間。由于兒童多有著對(duì)一切事物的好奇心以及對(duì)未知事物有求知欲，因此在幼兒園建筑設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)將這種心理特征與環(huán)境心理學(xué)結(jié)合。同時(shí)，幼兒相較于成人更加缺乏安全感，所以，在建筑設(shè)計(jì)時(shí)可以以“大家庭”為核心理念，讓幼兒園中的孩子們有家庭般的溫暖感，從而消除其對(duì)陌生環(huán)境的消極情緒。

3.2 注重私密空間的設(shè)置

當(dāng)幼兒自由活動(dòng)時(shí)，其更愿意在兼具公共性和私密性的空間中停留。在此類(lèi)空間中，兒童既可以在較大活動(dòng)范圍內(nèi)自由玩耍，保持對(duì)集體活動(dòng)的參與感，又可以保持一定私密性和安全感。

幼兒園私密空間可以通過(guò)植物、欄桿、墻體、地形的凸起與凹陷、地面鋪裝、家具的圍合等實(shí)體元素進(jìn)行圍合限定；還可以通過(guò)景觀(guān)亭、景觀(guān)廊等屋頂覆蓋來(lái)限定空間；或者僅僅借助家具設(shè)施圍合成一定的小空間，形成諸如“悄悄話(huà)”的空間。

3.3 提供多元化的私密空間

傳統(tǒng)的幼兒園建筑設(shè)計(jì)常常受到建筑規(guī)范以及建筑空間和附屬設(shè)施的嚴(yán)格的限制，活動(dòng)空間內(nèi)只可以進(jìn)行一些小型的桌面游戲，幼兒的心理需求及興趣培養(yǎng)常常被設(shè)計(jì)師主動(dòng)或被動(dòng)地忽視，從而無(wú)法滿(mǎn)足現(xiàn)代兒童的發(fā)展要求。現(xiàn)代幼兒園建筑設(shè)計(jì)應(yīng)強(qiáng)調(diào)以?xún)和癁楸荆詽M(mǎn)足兒童身心健康發(fā)展作為目標(biāo)，突破傳統(tǒng)活動(dòng)單元的限制，注重幼兒園建筑形體和各種私密性質(zhì)的空間置入，盡可能地適應(yīng)兒童群體的心理尺度。

4 幼兒私密空間環(huán)境行為的模式分析

在特定的場(chǎng)所和空間，人的環(huán)境行為與空間之間具有一定的對(duì)應(yīng)關(guān)系。如果行為和外部環(huán)境之間有矛盾，那就會(huì)導(dǎo)致兒童專(zhuān)心時(shí)間縮短、發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)、產(chǎn)生破壞性行為等負(fù)面影響[2]。因此，良好的幼兒園私密空間的構(gòu)成可以引導(dǎo)兒童產(chǎn)生較好的交往行為。

4.1 私密空間的結(jié)構(gòu)模式

對(duì)兒童而言，其在幼兒園中的活動(dòng)就像在兒童特有的社區(qū)里活動(dòng)一樣充滿(mǎn)了自由與好奇。在這個(gè)“社區(qū)”里面有適合各種集體活動(dòng)的“廣場(chǎng)”、富有活力的“街道”、供兒童生活的“住宅”和滿(mǎn)足兒童私密性需求的“角落”。因此，建筑設(shè)計(jì)師在進(jìn)行幼兒園設(shè)計(jì)時(shí)，組織協(xié)調(diào)兒童空間環(huán)境時(shí)需要考慮不同環(huán)境下兒童的行為特征、組織活動(dòng)形式以及幼兒園所特有的空間私密性性質(zhì)，將幼兒園作為兒童生活的整體環(huán)境，從而提供兒童私密空間對(duì)應(yīng)的結(jié)構(gòu)模式。

4.2 私密空間的分布模式

人與人之間的空間距離與相應(yīng)的行為特征是保持一定的。在有一定廣度的空間里，很明顯的是，被人們所占據(jù)的某個(gè)位置的空間定位，必然會(huì)受到空間構(gòu)成諸多因素（如墻壁、柱子等）的影響。[3]兒童作為使用主體，其生理和心理需求起到了決定私密空間具體形態(tài)的作用。因此，設(shè)計(jì)時(shí)需將建筑功能布局與兒童的交往活動(dòng)方式相結(jié)合，并根據(jù)每個(gè)空間所具有的獨(dú)特性得出不同幼兒園的交往空間的分布模式。

5 結(jié)語(yǔ)

由于國(guó)外學(xué)前教育發(fā)展較快，幼兒教育更注重開(kāi)放式教育，因此國(guó)外幼兒園建筑的活動(dòng)空間更大，活動(dòng)內(nèi)容更加豐富。我國(guó)的幼兒教育正處在變革階段，傳統(tǒng)的學(xué)前教育模式與開(kāi)放式教育模式求同存異。幼兒園建筑在數(shù)量上迅速增加的同時(shí)，也應(yīng)提高其內(nèi)部空間設(shè)計(jì)的質(zhì)量，以?xún)和纳砗托睦硇枨鬄槌霭l(fā)點(diǎn)，注重幼兒園建筑中的環(huán)境行為，關(guān)注促幼兒私密性空間的需求，逐步實(shí)現(xiàn)幼兒園建筑的多元化發(fā)展。

[1]林靜瑜.人居環(huán)境私密空間研究[D].福建農(nóng)林大學(xué)，2013.

[2]梁曉翔，謝青.私密性心理行為對(duì)空間設(shè)計(jì)的影響[J].廣東建材，2006.

[3]郭曉君，孟文利，鄧海波.幼兒園建筑交往空間構(gòu)成及設(shè)計(jì)[J].四川建筑科學(xué)研究，2005.