“課題制”教學模式在設計專業中的應用與創新研究

肖德榮 Xiao Derong

(中南林業科技大學，湖南長沙 410004）

1 “課題制”教學模式在設計專業中的應用

1.1 “課題制”教學模式概述

當前，設計的地位和作用也日益突出?！罢n題制”作為當前普遍實行的一種教學組織和管理模式，對教育事業發展會產生積極和深刻的影響，特別是“課題制”教學模式在設計專業中的應用與創新研究，進而使“課題制”在設計專業中更科學化和更完善?！罢n題制”教學模式是在課堂教學中把理論與實踐教學有機地結合起來，充分挖掘學生面對實際問題獨立解決的綜合能力，將傳授的知識通過項目來檢驗；以具體課題為主線，教師為主導，學生為主體；教師指導學生參與信息收集、制定計劃、實地調研、設計實施、成果評價，既理解了所學的理論知識又通過具體的實踐流程提升綜合實戰能力[1]。

1.2 設計專業“課題制”實施

1.2.1 課題目標明確

設計類“課題制”教學模式中教師按照教學目標，根據學生的學習進度，教師進行課題設置時，采用社會已有的成熟課題、實際項目或正在設計的真實項目，要求學生在實地考察，最好是在與客戶直接溝通的基礎上把課堂知識與實際項目緊密結合好，實事求是客觀加理性地考慮問題，在課題實踐中發現和彌補自身的不足，充分挖掘自我潛力，磨合出最好的設計思路與解決方法，完成課題方案，最終培養學生對設計項目的實際操作能力。

1.2.2 課題選擇合理

設計專業關注實踐和應用，設計類“課題制”教學模式通過以實踐項目為主體、以培養學生實戰能力為主導，以真實的項目作為“課題”的教學模式，避免了采用虛擬概念、空想作業進行的與實際對接錯位的教學活動，通過實際項目“課題”的實施讓學生主動走出學校，面向社會、認識社會、強化學生的獨立自主解決問題水平提高實戰能力。目前，設計類“課題”主要是虛題和實題，虛題是許多教師課程檢測評價學生的主要措施，但是虛題缺少實戰的感受，學生對待的態度會不以為然，忽略了設計是要求真實能改進存在的生活問題，錯誤地以為作業是虛構的就可以無視設計的常識和原則，學生的想法很多是脫離了實際而過于草率化；實題是設計項目實際存在，真實可感、能觸碰、有規范和約束，使學生能理性分析，克服不切實際的空想、臆想和盲目地胡思亂想。因此，在設計類“課題制”教學中以實題為主，更能夠直接實現教學效果和培養目標。

1.2.3 課題科學推進

設計類“課題制”教學模式是圍繞著課題的實施與展開進行的，通過理論知識學習、課題分析、市場調研、設計構思、設計實踐等過程，培養學生理論素養以及獨立思考的能力，在設計實現的全過程中對各個環節的掌控與操作；“課題制”教學一般可以分為四個階段，導入階段、設計構思階段、設計定稿與完善階段、反思總結階段[2]。筆者在上《公共設施與家具設計》這門課時，要求學生按課題的要求先在圖書館、互聯網上收集相關成功的案例，并要求學生一定要親臨現場調研，對課題的設計要求、痛點、關鍵點等方面進行切實可行的理性分析，分段進行PPT講述課題進展情況，與筆者和其它學生進行交流與溝通，使大家一起參與思考，做到發現問題及時改正。強調對課題項目實操能力的培養。筆者根據自身的實踐經驗以及社會對設計人才的需求，在與學生的溝通中引導學生發揮主觀能動性積極利用發散和收斂思維，組織利用“頭腦風暴法”激發學生積極創新創意，指導學生根據客戶需求新穎地完成設計課題。

1.3 課題設計的原則

課題制對于提高學生的設計能力，增強學生的專業自信，激發學生的專業興趣具有重要意義，但強化技能訓練，注重能力培養，加強教學的可操作性和實用性要遵循以下原則。

1.3.1 定位準確原則

課題設置定位準確體現在教師有明確的教學目的與實踐思路，學生根據課程和課題的要求有清晰學習目標，學生能正確認識自身的知識水準；同時，面對課題能主動思考如何進行有效的準備，能在在課程學習中有目標和方向性的學習，在課題實踐中能做到有效性、計劃性、有序性與務實性有機結合達到到事半功倍的學習效果。課題的設計和選擇要根據學生的學習進展和教學要求精準確定，課題的難易和要求高低要符合大部分學生的實際能力，不能好高騖遠，要讓學生在課題中找到自信和發現設計成功的樂趣，激發學生積極參與的熱情，是課題實施的良好開端。

1.3.2 設置科學原則

堅持課題設置的科學原則，有助于課題實施高質量完成。當然課題的設計必須根據教學大綱完成教學目標與任務，克服教學中的主觀隨意性和心無大綱的盲目性，提高教學效果。在設置課題時，教師要根據教學大綱的要求切實地把必須掌握的知識重點，在遵循本階段課程的教學任務、目標的原則上將課程的知識點轉化為可操作的課題設置，達到合理、務實、有效的科學原則。

1.3.3 操作務實原則

在課題的設計教學中務實是非常重要的，設計是一門綜合性的較強學科，一個課題的完成需要多方面知識結構，不再局限于某一專業教材、某一課程內容的掌握，而是一種綜合能力的培養，這目前也是目前設計專業學生所缺乏的能力。因此，課題教學要注意學科的交叉融合使其更具現實意義與實用價值[3]。筆者在《室內空間設計》的“課題制”教學實踐中注重設計完稿階段的設計表現，設計表達是學生創意過程中不可或缺的部分，圖解思維是核心，課題方案完成后的設計說明、效果圖展示、結構圖呈現須在筆者的指導下補充相應的資料，形成課題清晰的設計效果。

2 “課題制”教學中強調創新思維引導下的設計能力培養

全球知識網絡時代的設計越來越呈現為一種具有創意集成創新與創造活動[4]?！皠撔略O計”重新界定

了設計的內涵和特征。思維雖然是看不見、摸不著卻能時刻影響著我們的思想和行動，是人所具有的最不可思議的東西。課題是研究性學習的核心在于促使學生通過與研究相類似的認知方式與心理過程，掌握研究的方法，養成嚴謹、求實的科學態度[5]。

在卡羅爾g德偉克《終身成長：重新定義成功的思維模式》這本書里告訴我們：你與成功人的差距就在于思維模式的不同，并介紹了兩種思維模式：固定型思維和成長型思維。固定型思維的人思想被固步自封住了；成長型思維的人則認為，能力是后天培養的，他們會擁抱挑戰，從批評中學習和進步，他們更關注如何激發自己的能力做到更好。“課題制”教學模式要求學生在尊重和學習已有知識的同時并不囿于某種思維定式，而要與時俱進、砥礪前行。

2.1 對觀察能力的培養

人們認識事物都是從觀察開始的，“觀察能力”是人類非常重要的能力，要解決問題，首先就要觀察出問題發生在哪個部分，觀察是人們認識和理解事物、認識世界獲取知識的重要途徑；設計教育目標是培養學生在觀察中的創新能力，在設計中調研是必須的，而實地調研即“田野分析法”特別強調觀察能力的運用。在“課題制”教學模式中要指導學生在觀察過程中對客觀事物的再認識和深刻的了解，提高認識、分析和進行設計創意能力。

2.2 對想象能力的培養

設計專業不同其他的專業，想象能力是設計創意活動的源泉，也是創造性思維的心理基礎，培養和發展學生的想象創新力的必要的途徑。在課題制教學中，學生要按照教師對課題的要求和客戶的需求，充分發揮自我的創新創意能力，從課題中提煉相關元素進行設計改造、創新重組，完成課題設計任務。在這一過程中培養學生自我的創新能力。筆者在《公共設施與家具設計》課題教學的設計構思階段中，指導學生根據這一階段所搜集的資料和田野考察所得的感想充分發揮自我的想象力進行發散思維，引導學生課題小組運用頭腦風暴法創意出既具有藝術性又具有針對性的設計構思，繪制大量的草圖比對確定課題的設計方向。

2.3 對思維能力的培養

設計專業對于學生的創造思維能力相比其他學科的要求更高，設計思維能力的訓練是一種有目的、有計劃、有系統的活動，起著主導和決定性的作用。因此，這勢必要求教師在“課題制”中注重設計專業的學生獨立自主思維的習慣的培養，積累經驗建立合理的創新思維結構，發展全面的創造性思維品質。筆者在《公共設施與家具設計》課題教學的設計定稿階段中，要求學生課題小組組長要在課題會議中闡述課題的構思，介紹設計靈感，并針對在匯報時教師與項目負責人提出的問題與意見，學生課題組要認真進行必要的整理、修改和深化，確定設計方案，完成設計稿。設計專業對于學生的創造性思維能力相比其他學科的要求要高，這就要求設計專業的學生在“課題制”教學模式中通過掌握科學的思維方法，培養獨立思維的習慣，積累如何思維的經驗，建立合理的創造性思維結構，發展全面的創造性思維品質[6]。

3 設計專業教師在“課題制”教學中的反思性思維的創新

反思思維是杜威教育思想的重要組成也是“經驗傳遞”重要的組成依據。反思思維的形成是在不斷實踐中由量變到質變的過程，能夠在事物發生和發展時有意識的進行引導進而達到最初的目的[7]。大學教師有必要通過反思性思維改進教學行為，使“課題制”教學實踐充滿智慧，并重新建構對教學本質的理解。在“課題制”教學中時時要激起學生的思維活動，教師的反思性思維教學主要通過五步實施：一是在情境中感覺困難；二是在困難中提出問題；三是根據問題對資料進行搜集；四是設想不同解決辦法；五是運用觀察和試驗等方法對結論進行驗證與修改。教師通過反思性思維教學中的五步法運用到設計類“課題制”模式中反復鍛煉學生的思維達到培養學生思維的能力[8]。

設計思維是一個復雜的、高強度的快速思考過程，設計類“課題制”教學模式與反思性思維五步教學法”相結合，培養學生設計思維能力，鍛煉學生的思維實質上培養學生在課題實施中積極主動并想方設法解決問題；五步教學法與“課題制”教學相結合時，它的步驟順序是可以有序與無序并用，并不是一成不變的、固定的；傳統思維與未來思維并力協作，教師要培養學生根據課題設計要求實事求是進行靈活運用。設計教育要應時代的發展去跟蹤新的技術、新的智能，設計也要去關注日趨復雜的新設計對象與任務。同時，作為設計師與教育工作者，我們不能忘了學習設計的初心[9]。

教師在“課題制”教學模式下一定要對本課的教學大綱和培養目標了然于胸，要求和指導學生在一個真實或設定的課題中，按照或對照社會上真實項目的要求自主學習、獨立或團隊合作完成課題設計。德國高等藝術院校在教學中以“研討式”的教學模式，達到科研與教學、藝術和技術的平衡，在藝術與審美中側重與培養自由的完人，在傳承與創新中側重于有現實針對性的創新[10]。這種教學方法可以在“課題制”過程中加以充分利用，通過研討的方式加強培養學生的思維能力和解決問題的能力，運用杜威的反思思維教學理論通過課題發現問題，分析問題、運用經驗和知識尋找解決問題的方法和思路，推敲方法和思路的合理性，尋找到最好解決問題的方法，通過實踐得出實際操作結果驗證設計方案合理性、可行性。設計專業學生在“課題制”教學實踐中磨合成具有創新能力、實戰能力、前瞻能力等的綜合素養。

4 結語

當前大學擁有相對封閉又與社會接軌的特殊形態，對學生的素質、能力的培養起著至關重要的作用。面對社會轉型、用人單位對越來越注重招聘設計專業中具有實操經驗的學生，通過建立工作室、組建設計團隊利用設計類“課題制”的教學模式，加強校企合作，使老師與學生在實踐中分別完成教的任務與達到學習的目的，能夠使學生增加學習動力、為學生創造了有利條件，提倡在教學中讓學生走出課堂與實踐接軌此種教學方式定會發揮出它無與倫比的優勢，切實培養社會所需的設計人才。