應用型本科高校材料力學課程雙語教學的實踐與探討

張 麗 崔 麗 余若凡

在經濟全球化和教學國際化的時代背景下，能夠用英語進行專業技術交流的高級專業技術人才日益成為世界的新寵[1]。青島工學院是一所民辦應用型本科高校，以培養具有全球思維，國際視野的高素質應用型人才為目標，將材料力學雙語教學設立為雙語教學的試點，開啟專業課程雙語教學的探索之路。本文通過闡述在中英文雙語教學環境下材料力學課程的教學過程，包括教材選擇、所采用的教學方法和教學效果，探討了雙語教學實施過程中出現的問題并提出自己的觀點。

1 材料力學雙語教學準備

材料力學課程是工科課程體系中非常重要的專業基礎課，它不但包含數學和物理等基礎課中的基本概念，還是許多專業課，如機械設計等的基礎，在課程體系中處于承前啟后的地位。而且，材料力學中的強度、剛度及基本變形等概念，廣泛存在于工程實踐。由于該門課程所涉及的專業詞匯和內容覆蓋面廣，應用面寬，實施雙語教學可提高學生的專業英語水平，有利于他們今后自學相關外文文獻。結合學校和機械設計制造及其自動化專業學生的具體情況，探索適合的雙語教學的開展模式，通過英漢雙語教育，促進學生在學習專業知識的同時，強化對英語實際運用能力的訓練。從某種程度上激發學生的學習興趣，進而拓寬學生專業學習和交流面，滿足社會對專業雙語人才的需求。同時，也是一項培養學生專業能力、提高學生職業素質、拓展學生視野的重要措施。本著上述開展雙語教學的初衷，進行了以下教學準備。

第一，推薦教材。通過開展廣泛的調研和考查，了解目前雙語教材的使用情況，確定了采用劉鴻文教授主編的材料力學中文教材之后，給學生推薦使用由美國蓋爾（James M. Gere）編著的英文原版材料力學為參考資料，保證了英文專業詞匯的專業性和準確性。

第二，課件制作。精心制作授課課件，采用以英文為主，中文為輔的形式。精選授課內容，在保證專業知識外語表述準確性的基礎上，充分利用視頻、動畫等媒介，注重例題的工程特色，保證雙語教學不影響學生對專業知識的掌握和理解應用。

第三，授課對象。本課題展開之初，討論了授課對象涉及范圍的問題?？紤]到雙語教學的特點，確定了學生自愿選修的原則，在2015級機械設計制造及其自動化專業學生中共有26名同學選擇參與材料力學雙語教學項目班的學習。

2 材料力學雙語教學的實施

材料力學雙語課程設置64個課時，演示課件以英文為主，講授過程中英文雙語結合。學生對這種較新穎的授課形式表現出了極大興趣。積極參與整個教學過程的各個環節，與教師熱情互動。當學生接觸到平時用的英語單詞在專業課里的不同含義時，當學生通過英語表達方式明白了某個定理時，學習的滿足感油然而生。授課過程中，教師始終堅持以學習專業知識為核心，同時兼顧提升學生專業英語應用能力的目標組織教學活動。學生學習專業課的積極性空前高漲，除對專業課程產生學習興趣外，對英語學習的熱情也不斷提升。雙語教學項目進展十分順利。

3 材料力學雙語教學效果總結

通過雙語教學實踐，我們從學生、教師和教學效果三方面對課程進行了綜合評價。

第一，學生的學習情況反饋。參與材料力學雙語教學的同學，在課堂教學過程中表現出了強烈的學習熱情。通過與學生的交流，學生的感受主要有三點。一是雙語教學的形式有較大的吸引力。在學習專業知識的同時，學習了專業詞匯的英語表達方式，提升了英語的閱讀和理解能力，在學習過程中感到內容充實，形式新穎。如看到英文單詞“couple”，同學們的第一反應是“一對，夫妻”的意思。當知道“couple”在力學中應理解為“力偶”時，同學們興奮不已，正是這些不斷出現的“發現”，激勵著他們不斷學習下去。二是課堂教學過程中充滿挑戰，學習動力十足，自信心提高。畢竟工科學生英語水平有限，在學習過程中，使用英語表達方式來理解專業知識，困難不小。這就要求學生課前預習，掌握課堂基本知識，對典型的專業詞匯做到心中有數。課堂上要聚精會神，緊跟老師的節奏，稍有懈怠就會影響聽課效果。同時，課下需要及時總結，梳理專業知識，整理專業詞匯，才能做到讀懂英文題目的內涵，正確寫出解題過程。三是希望增加其他課程的雙語教學環節。既然要提高英語的應用能力，建議增加學生在學習過程中接觸英語的機會，將英語和專業結合將起到事半功倍的效果。從開課之初，看到英文題目一臉茫然，無從下手，到課程結束時能夠較準確的理解題意，從容地解答，可以看出，經過一個學期的鍛煉，學生的英文閱讀理解水平進步不小。

第二，教師的授課體會。對實施雙語教學的教師來講，一個學期的雙語授課最強烈的感覺就是能量滿滿。雖然雙語教學備課要比平時多花費幾倍時間，但一站在講臺上，看到學生高漲的學習熱情，就會充滿激情。教師通過多種途徑來提高學生專業詞匯積累的數量和速度，英文閱讀能力和水平。如在案例分析過程中，逐漸由教師主導向學生主導過渡，請學生分析題意，簡述解題過程。學生非常喜歡這種新穎的教學形式，在學習掌握材料力學的專業知識的同時，對專業術語的英文表達從陌生到熟悉，相信會對學生今后的學習工作產生深遠的影響。正是因為通過這64課時的授課，讓學生學到了比以往傳統教學更豐富的知識，更多樣化的表述方法，領略到英文閱讀的快樂，最終取得了不錯的教學效果。

第三，課程教學效果。本課程采用的考核形式為閉卷筆試，英文命題形式，考試時間為120min。雙語教學考核以學生對專業知識點的理解和英語表達為主，考查的知識點和深度與中文班完全一致?？己私Y果為：雙語教學班卷面平均成績為81.65，中文授課的班級卷面平均成績為74.90，平均分高出6.75分。從這個結果來看，雙語教學并沒有影響學生對專業知識的掌握程度，而是更大限度激發了學生學習的積極性?？梢?，在保證課程教學內容和教學質量的前提下，雙語教學同樣可以取得良好的教學效果。同時，雙語教學對學生英文閱讀理解能力的影響是潛移默化的。今后可以通過對學生四六級英語通過率，就業崗位與英語相關性等情況進行跟蹤回訪，為雙語教學提供更多有利支撐。雙語教學使學生把純粹的學英語轉化為用英語，把英語變成有用的工具，這是雙語教學核心價值。

4 關于應用型本科高校雙語教學的思考

第一，學校對雙語教學重視程度不夠。應用型本科高校沒有充分重視雙語教學在實現應用型人才培養過程中的地位，缺乏必要的鼓勵激勵機制來營造雙語教學的良好氛圍，不利于推動雙語教學的實施和發展[2]。對于雙語教學沒有出臺必要的規范管理文件，如對教學過程質量的監控，對教學效果的評價辦法等沒有文件依據。目前，雙語教學僅是依靠少數教師主動、自愿開設，整個實施過程由授課教師自己把握。

第二，師資力量相對薄弱。雙語教學成功與否，教師起到了關鍵性作用。在應用型本科高校，雙語師資力量興對薄弱，具有留學背景的教師較少，很難形成穩定的雙語教學團隊，在一定程度上限制了雙語教學的向前推進。學校應該在師資培訓上對雙語教學教師適當傾斜，選派一定數量的教師到國內知名大學訪學或到國外進修，提高雙語教學教師的英語應用水平[3]。

5 結論

材料力學課程機械、土木、能源等專業重要的專業基礎課之一，該課程的授課效果影響深遠。通過雙語教學，學生能夠親身體驗了英語教學過程，掌握課程專業內容的英語表達，提高學生正確使用、閱讀英文原版專業技術書籍和參考文獻資料的能力[4]。同時，雙語教學拓寬了學生的知識面，提高了學生的英語應用水平和獲取國外新知識的實際能力。因此，探索適合本校特色的雙語教學規律，在教學環節的設計上做到有的放矢，就能走出一條雙語教學的成功之路。

[1]梁曉燕，祝瑛，毛軍.材料力學課程雙語教學的實踐與探索[J].高等建筑教育，2014，23（1）：91-93.

[2]馬廣強，王倩等.雙語教學的嘗試與探索[J].大學教育，2013，（22）：71-72.

[3]杜成濤，張曉東.應用型本科高校自動控制原理雙語教學實踐與探討[J].中國電力教育，2013，（1）：106-107.

[4]扈勝霞，李婉，劉麗麗.材料力學雙語課研究型教學的探索[J].廣西教育，2014，（7）：137-138.