對職校創新大賽賽前指導工作的冷靜思考

周曉東

（江蘇聯合職業技術學院武進分院，江蘇 常州 213161）

0 引言

科技創新是指科學技術領域的創新。科技創新是社會生產力發展的源泉。進入21世紀，黨中央的重大戰略決策之一是建設創新型國家。培養創新型人才成為我國素質教育的核心，也是建設創新型國家的當務之急。各級各類職業學校在這樣的背景下開展科技創新教育活動，組織學生參加科技創新大賽。當下，職業學校的科技創新水平主要通過參加科技創新大賽取得的業績體現出來，業績大小與創新大賽指導教師的指導工作息息相關。筆者調查了本校、兄弟學校的科技創新大賽指導工作，既橫向交流，又縱向比較，重點研究了職業學校科技創新大賽指導工作存在的問題與解決問題的策略。

1 職校科技創新大賽的現狀

截止2016年，常州市已經連續7年組織針對職業學校的科技創新大賽。比賽項目有科技創新作品評比、創業設計方案評比。2016年，在原有創新、創業作品評比的基礎上增加了教師比賽項目：科技創新論文評比、創新微課評比。教師參加科技創新大賽、教師指導學生參加科技創新大賽的可喜局面已經初步形成，學生對“科技創新”的知曉率、參與率正在穩步提高。

2 職校科技創新大賽賽前指導工作存在的問題

職業學校在“科技創新大賽”方面的投入太少。職業學校的技能大賽起步比科技創新大賽早，且每年有市級、省級、國家級比賽。職業學校的校長會把技能大賽的努力目標（金牌數）分解到各個系（部），因此，全校上下都會把精力、物力、財力、人力投入到“技能大賽”中，技能大賽的指導工作呈現指導教師多、指導教師的水平高、指導工作有章可循的態勢。多數職業學校的領導重視“科技創新大賽”的程度遠不如“技能大賽”。“科技創新大賽”有邊緣化傾向，學校投入的精力、物力、財力、人力遠遠少于技能大賽。職業學校科技創新大賽指導工作存在指導教師少、指導教師不穩定、指導工作沒章可循、參賽作品時有時無的客觀現實。因為學校領導不夠重視，所以在科技創新大賽指導工作上沒有形成 “協調各方力量支持創新大賽指導工作”的局面。

某些學校各系（部）都有先進的實驗實習設備，但在科技創新工作上基本處于各自為陣、獨立打拼的狀態，沒有構成資源共享互促互進的多贏局面。這種狀態不利于教師提高自身的科技素養做好創新大賽指導工作，畢竟一個創新作品往往是多學科的結晶，需要多個系部的實訓設備的支持。

筆者所在學校有教職員工六百多人，但直接做創新大賽指導工作的人數很少，比例約為1.7%。以2013年為例，筆者所在學校參與創新大賽指導工作的教師數大約是：建筑系2人、汽車系2人、電氣系3人、機械系2人、信息系1人。純文科的系部連續幾年沒有教師做創新大賽指導工作。但是，全校參加技能大賽或做技能大賽指導工作的教師約有50人次。許多學校情況雷同。

做創新大賽指導工作的教師中，以專業課教師為主，而且以理工科的教師為主，文化課教師很少甚至為零。做創新大賽指導工作的教師中，以男教師為主，女教師很少。

職業學校教師做科技創新大賽指導工作，更多地停留在圍繞大賽“轉”的層面，平時的課堂教學幾乎不涉及“科技創新”。少部分教師因為自己是 “科技創新”社團的指導教師而做一些科普工作。平時不用功，關鍵時刻就難出成績。

很多職業學校忽視了 “面”（培養全體學生的創新意識、實踐能力）上的工作、把精力放在“點”（個別學生）上，安排一位創新大賽指導教師重點指導一兩位學生制作創新作品參賽。這樣，創新意識和氛圍就很小，很難引起學生、家長和社會的重視，也違背了政府組建科技創新大賽這個平臺的初衷。2015年的調查顯示，近38%的學生不知道職業教育有科技創新大賽。

學校創新性學習的氛圍不濃厚，加上學生不善于創造、不善于利用現有條件和相關知識進行探索，因此加大了科技創新大賽指導工作的難度，讓有意從事這方面工作的教師望而卻步。

調查發現，很多創新大賽指導教師做指導工作沒有自己的章法。大多數教師只是機械地做創新大賽指導工作，沒有反思和總結或反思和總結不夠深入。

3 做好創新大賽賽前指導工作的對策

教育供給側改革的號角吹開了職教供給側改革的大門。職業學校創新大賽指導工作也要應時而動，積極改革、努力改進工作，擴大有效供給、減少無效供給，提高需求側（學生）的獲得感、滿意度。筆者認為職業學校做好創新大賽指導工作的關鍵因素是教師從事創新大賽指導工作的環境好不好、條件優不優、熱情高不高、方法對不對。

截止2016年，常州市教育局、常州市科學技術協會共組織了二十八屆青少年（針對普通中小學）科技創新大賽。每年先有市級比賽、再有省級比賽和國家級比賽，工作的連續性非常強。截止2016年，常州市教育局等部門共組織七屆針對職業學校的科技創新大賽（常州市高等教育與職業教育創新創業大賽），有市級比賽但不一定有省級比賽。起步較晚的職業教育科技創新大賽還處于“初級階段”，如果相關領導能做好上層設計，增強工作的連續性，讓職業教育科技創新大賽每年既有市賽又有省賽，就能從政策層面引起學校領導、指導教師、學生的重視，這對教師做好創新大賽指導工作將有明顯的促進作用。

充分整合學校的實驗實習設備，適度開放這些設備，讓學生去使用，學生對科技創新就會產生興趣。學生在“做”中學、在“做”中想，相當于把制作創新作品參加創新大賽的關口前移至平時。量的積累必然產生質的飛躍。創新作品的原創性、新穎性、科學性、實用性將大大提高。系部間資源共享、合作共贏是當務之急，也是創新大賽指導教師的期盼。例如汽車工程系學生做創新作品“防堵水管彎頭”，因為涉及計算機CAD畫圖、機械加工、化學粘接，甚至涉及電氣PLC，所以學生就要跨系部（機械系、電氣系、信息系等等）使用實習實訓設備才能完成作品。可見，資源共享是多么重要。教育供給側改革就要打破（系部間的）壁壘，為學生提供全方位的服務。需求側（學生）的獲得感、滿意度是衡量創新大賽指導工作好壞的標準之一。

創新大賽指導工作應該從“娃娃”抓起，這兒的“娃娃”是進入職業學校的一年級學生。筆者嘗試每年調查并掌握一年級學生中曾經參加過各級各類比賽的學生信息。這些學生具有心理素質好、動手能力強、愛思考、善創新、學習能力強、積極上進等優點。筆者只要稍加指導，學生就能很快進入“備戰狀態”，成為職業教育科技創新大賽的中堅力量。而且，通過這些學生以點帶面地幫助一些人（參賽學生）、吸引一批人（對科技創新感興趣的學生），就能擴大創新教育的“面”，大大提高創新大賽指導工作的成效。這樣既涵蓋了創新教育的“面”，又顧及了創新大賽的“點”，兩全其美。但在職業學校，具有上述特質的學生幾乎是鳳毛麟角。

凡事都有一定的章法。方法對了，效率會高、成效就明顯。創新大賽指導教師可以研究總結一套適合學生的指導方法，以便于更好地培養學生的創新意識，大幅度提高學生的創新水平，提高參賽作品的獲獎機率、獲大獎的機率。教學有法、但無定法、貴在得法。學校不同、學生不同、指導教師不同、條件不同……科技創新大賽的指導方法也不同。總的原則是“因人而異、因材施教、有用、見效”。筆者邊做創新大賽指導工作邊總結反思，摸索出“指導學生制作創新作品參加創新大賽的方案”[1]。教師參照此方案指導學生制作的創新作品有較高的原創性、新穎性、科學性、實用性。創新大賽指導工作的成效特別明顯，做到了“只要參賽就能獲獎”。當然，筆者還在不斷地完善這一方案。

平時的課堂教學幾乎不涉及“科技創新”的情況值得關注。平時的“科技創新”教育與“科技創新大賽”緊密相關，是“根”與“枝”的關系。沒有根的堅實哪有枝的繁茂？筆者堅持在課堂教學中滲透“科技創新”元素，發現并指導創新苗子（學生）制作創新作品參加科技創新大賽。這種作品的獲獎“命中率”很高，達到了“只要參賽就能獲獎”的境界。平時積累、逐步推進、水到渠成，是筆者做創新大賽指導工作的深切體會。各級管理者可以解放思想、轉變觀念，鼓勵教師在課堂教學中滲透創新教育，可以尊重教師、學生的首創精神，加快形成以教助賽，以賽促教的良好局面。

培養職校生的創新能力是學生職業生涯發展的需要，而且是提高職校生自身綜合素質的重要途徑，更是國家創新戰略的要求。這項工作只能加強不能削弱。職業學校、創新大賽指導教師可以以科技創新大賽為平臺，以科技創新社團為載體，充分激發職校生的科技創新欲望。讓學生在活動中成長、在參賽中完善。

失敗是成功之母。很多人經不起失敗，一旦失敗，就否定自己、懷疑他人。寬容失敗，是學校領導、指導教師一定要具備的潛質。既要寬容教師自己參賽的失敗，又要寬容創新大賽指導工作的失敗，更要寬容學生參賽的失敗。失敗了，多數學生會懊惱、會很敏感。指導教師一點點的責怪都會給學生打擊并可能因此斷送學生創新的前程，所以指導教師要正確對待自己的失敗，更要100%地寬容學生的失敗。第一次的失敗就是為了第二次參賽時不失敗。失敗是一筆大財富，要好好珍惜它。

建立獎勵制度。這是職業學校加大“科技創新大賽”投入的一個方面。重賞之下必有勇夫。對職校生自己的科技創新成果和集體的科技創新成果都要給予獎勵，對創新大賽指導教師也要給予獎勵。獲獎了，要獎勵。失敗了，也要獎勵。因為真心付出的勞動是價值連城的，獎勵只是安撫勞動者的上進心。調查發現，獎勵力度越大的職業學校，其創新大賽的業績也相對優異一些。

文理合作，效率翻倍。男教師、女教師、專業課教師、文化課教師都可以做創新大賽指導工作，都能做創新大賽指導工作。只要有參與的意識、創新的意識，就有“人人都能指導、時時都可創新”的可喜局面。

4 創新大賽賽前指導工作的體會

首先，筆者致力于創新大賽指導工作，并在指導方法上作了創新。筆者研究學生的性別、個性、研究項目、研究能力等等，給每個被指導學生一個量身定做的指導方案。所以，筆者給學生的指導有很強的針對性、實效性，效率也非常高。

其次，筆者善于總結與反思，并摸索出“指導學生制作創新作品參加創新大賽的方案”。家中有糧（指導學生制作創新作品參加創新大賽的方案），心里不慌，筆者就能從容地指導任何一位學生。

再次，選準苗子，鼓勵其作系列研究。新生入校后的第一個學期，筆者通過調查學生在小學、初中階段的參賽經歷及成績，觀察學生的知、情、意、行等途徑選擇創新大賽的選手。筆者根據選手的愛好、能力、家庭背景，給選手一個研究建議，建議其在某一領域作持續的研究。例如，汽車工程系的學生A理科成績特別優秀、操作能力強、學習汽車檢測與維修專業，父親是電工。我建議這位學生在車輛安全保護方面作系列研究。從簡單的“防盜報警器”到遏制酒駕的“酒駕語音提醒器”再到復雜的“車庫內汽車快速檢索器”，學生A的研究能力、作品的技術水平均呈螺旋式上升態勢。筆者對學生A既有“點”（技術）的指導，又有“線”（研究規劃）的引領，“點”“線”結合，就能融會貫通、百戰百勝。

做好創新大賽指導工作還需要三個“勵”。指導教師要鼓勵學生參賽的信心、激勵學生創新的決心、勉勵學生努力拼搏的恒心。指導教師要有凡事親力親為的心理準備。為什么筆者有這么一個感受呢？這和職校生本身的特點有關。多數職校生有“知識面窄、缺乏想象力、動手能力較差、依賴思想嚴重”的致命弱點。多數學生需要扶持、需要三個“勵”才能堅持到“現場展評”這個比賽環節。在制作創新作品參加創新大賽的所有環節中，細致觀察、發現問題是很重要的一個環節。指導教師要鼓勵學生積極地、主動地、有目的地、有計劃地觀察生活、觀察社會，從中發現創新點，為創新積累素材。開好頭、起好步就成功了一半。指導教師還要激勵學生打破自己的思維定勢，開辟新的思想領域。美籍華人、諾貝爾獎的得主楊振寧來華講學時談到，在外國學生眼中，中國留學生無論在普通學校還是一流學校，學習成績都非常出色，但他們膽子小，教師沒講的不敢想，教師沒教的不敢做，所以中國沒有在人文、科學等領域獲得諾貝爾獎。的確，筆者也覺得現在的職校學生“拿來主義”思想濃厚，一切都以現成的東西為準，很少有人想過要創造出一些東西讓別人“拿去”用。

5 結束語

有“賽”就有“勁”，敢 “闖”才能“新”，祝愿職業教育科技創新大賽在有識之士的努力下發展的更快、更好。

[1]周曉東.培養學生創新意識提高學生創新水平[J].職業教育研究，2014，4.