基于職業能力導向的建筑工程技術專業工學結合人才培養模式思路探討

陳文峰 孟文怡

引言

高等職業教育是不同于普通教育的教育類型，在我國的教育體系中占有非常重要的地位，主要為生產、建設、管理第一線培養應用型高技能人才，發揮著越來越重要的作用。它不僅僅強調理論教育，更注重實踐教育，要求理論知識能更好地應用于實踐，滿足企業的要求，同時要具有較強的動手操作能力。職業教育設有既定的培養目標，其人才培養模式往往是為了這個培養目標服務的。目前高等職業教育中比較常用的是“工學結合”的人才培養模式。

1 工學結合的主要內容和現有模式

工學結合，一言以蔽之，就是工作和學習相結合。具體說來，就是在工作中實現學習，在學習中進行工作。這種培養模式突破了傳統課堂中存在的學用相脫鉤的弊端，學生在學習時一方面能夠得到技能鍛煉，同時具有了一定的工作經歷和人生閱歷，培養了一定的工作素質，這樣的學生是非常受企業歡迎的。

目前“工學結合”的模式主要有兩種，即“訂單式”模式和“2+1”教學模式。“訂單式”人才培養模式指的是學校通過與企業通過簽用人訂單的方式，和企業一起制定人才培養方案，在辦學條件、師資力量等方面進行合作，教學采用企業和學校兩地教學的方式，以至于學生在畢業后直接到該企業工作的人才培養模式。“2+1”教學模式指的是三年的學習過程中，前兩年在學校學習，最后一年在企業頂崗實習。學校內的學習主要學習理論知識，輔之進行一系列的實驗環節，做到理論學習和實踐環節相結合；在兩年的學校學習結束后，學生到企業進行專業實習，輔之相關的理論知識，主要是為實踐做基礎，最后在經過一系列的畢業設計環節最終完成相關的課程。

2 工學結合人才培養模式存在的問題

2.1 傳統的教學管理體系與崗位需求結合的不夠緊密

具體表現在三個方面：①在教學管理運行方面，學習和工作結合的仍不夠緊密，傳統的教學管理運行模式滿足不了現代企業的需要。②在授課方式方面，一些教師還是習慣于在課堂上教學，對工學結合的教學需要持有一定的抵觸情緒。③在教學質量考核方面，在實習階段，學生往往分配到不同的崗位進行鍛煉，考核缺乏一定的標準，很難做到一刀切，考核的成績往往不能代表學生掌握該門技術和技能的真實水平。

2.2 企業參與職業教育的動力不夠

很多企業不愿意接收學生實習，對工學結合的培養模式并不熱心。主要原因是學習和企業的站位不同、目標不同，一旦有矛盾，溝通起來不夠順暢，沒有形成互惠互利的合作平臺。一方面，學校設置的課程中有很多是企業不需要的，學校的教學模式、工作方式等對企業的吸引力不大。另外，由于企業是以營利為目的的市場主體，它更愿意接收技術水平過硬，能為企業創造價值的員工。然而學生在學校學習后，到企業鍛煉時，其工作能力和水平參差不齊，企業在接收這些學生時，將花費一定的成本來培養學生，且有的學生在經過培養后甚至不能為企業創造一定的利益。

2.3 專業和課程設置的不盡合理

很多高職院校在開設專業和課程時，仍是沿用傳統的模式，設置了很多滿足不了企業要求、實踐性不強的專業。學生在學習后，只能說理論水平有所增強，但是高職教育不同于普通教育，它對實踐性和應用性的要求特別強。學生帶著所學的課程到企業后，適應不了企業的要求。甚至可以說，這些專業和課程的設置，與現代企業的要求相脫鉤，學用不能有機結合起來。

3 高職院校建筑工程技術專業工學結合人才培養模式思路探討

建筑工程技術專業作為一門實用性極強的專業，非常需要采用工學結合的人才模式。鑒于該模式存在的不足，結合該專業的實際需要，圍繞以下方面進行探討。

3.1 深化校企合作

與建筑企業共同制定新的人才培養方案，實現教學要求和企業要求的有機銜接；制定工作標準，為在工學結合模式培養下的學生頒發證書，便于實習過后對學生工作情況的考核；建立功能完善、結構優化的校內生產實訓基地，形成校企合作機制，同時建立長期穩定的校外實訓基地。

3.2 實施行動導向課程教學

以職業活動為導向，以培養能力為目標，以學生為主體，以項目為載體，以訓練為手段，理論與實踐一體化。同時注意培養學生的團隊意識和學習興趣，具體做法可包括如下兩個方面：①開展校內學生技術技能競賽，以競賽的方式激發學生的潛能，采取小組的方式共同完成競賽項目，培養學生的團隊意識和工作技能。②充分運用信息技術，與企業共同開發數字化資源，對傳統的教學模式進行提檔升級，共享數字化資源，將最新的技術手段教授給學生，既提高企業的生產效率，也提高了教師的教學水平，同時提升了學生的動手能力和工作水平。

3.3 建設“雙師”結構教學團隊

對教師進行業務培訓，可以采取分批分期的方式，選派教師到企業中進行培訓和鍛煉，學習企業先進的技術和管理等知識，豐富自己的知識體系。在企業中聘請有業務經驗的業務骨干當培訓老師，也可以讓企業中的培訓老師到學校中進行充電和進修，系統學習理論知識。具體說來，要做到如下幾點：①優化教師隊伍結構，優化專業教師和兼職教師的比例，促使學校老師到企業中進行培訓，同時積累了企業工作經驗，在業界也具有了一定的影響力。通過與建筑企業合作，在企業建立中長期的合作機制，例如建立高職院校到企業進修基地等等，從而讓教師走出課堂，和企業對接。②如果可以的話，引進企業一線人員進入專業課程教學兼職教師隊伍，讓他們承擔教學任務，根據每個人的不同情況，按照專長進行合理分配，也可以向實踐教學方面傾斜。③建立學校和企業交流與合作的工作制度，通過召開研討會等形式，不斷提升學校的科研水平和企業的技術水平。

3.4 改革教學評價體系

教學考核與評價體系包括對學生學習考核和對教師教學的評價兩個方面。一方面，對學生的學習考核要從側重知識到側重能力進行轉變，從注重理論的考核方式向注重實踐的考核方式進行轉變。對學生的考核評價應從以人為本的實際出發，規劃好個體的職業發展途徑，尊重個體差異性，通過設置一系列的考核指標，實現學生的整體能力和水平。對學生的考核應以提高學習效率為目的，為學生的全面發展、體現學生綜合實力負責任。另一方面，對教師教學評價應轉向對學生“學”的效果的評價。對教師的評價主要考查課程設計是否以職業為導向；行動導向教學模式的運用與訓練是否到位；學生主體的體現是否充分，學生能力目標培養和提高是否突顯，對教學媒體、教學資源運用是否實現理論與實踐一體化。除此之外，還需要引入第三方評價體系。在引入該種評價體系前，首先要明確培養指標，通過建立企業、行業協會、學生及其家長、研究機構等利益相關方共同參與的第三方人才培養質量評價制度，將畢業生就業率、就業質量、社會和企業滿意度、創業成效等作為衡量專業人才培養質量的重要評價指標，并對學生畢業后至少三年的發展軌跡進行持續追蹤。學校和企業要根據反饋數字，總結經驗，查找問題，適時進行調整，從而適應社會發展的需要，讓學生能夠更好地就業，將“工學結合”的人才培養模式的功能得到最大程度的發揮。

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