室內設計教學觀念的轉變及教學思維創新

熊雪姣

(湖南工藝美術職業學院，湖南 益陽 413000)

室內設計內涵豐富，涵蓋面廣，雖專業內容難度不大，但是對于學生的綜合素質要求較高，既要學好相關理論又要掌握一定的實踐能力。當前，設計類院校較多，從事設計專業學習的學生也較多，在一定程度上因招生規模的擴大導致教學質量難以保證，尤其是生師比過高，師資力量不足。在這樣的矛盾下，部分學校為了緩解供需矛盾，往往會采取傳統式的、純理論化的教學，不利于學生專業素養的提高，也限制了學生的發展。在新時代的背景下，無論是設計行業的要求還是設計院校的內涵發展，都需要轉變教學觀念和思維，更好適應教學形勢的變化和滿足社會對學生實際能力的需求。

1 當前室內設計教學存在的主要問題

1.1 教學內容缺乏時效性

有一項調查結果顯示，有近一半的學生認為當前室內設計教學存在的最嚴重的問題是教學內容的陳舊，跟不上時代發展，不聯系實際，學生學到的實際有用知識非常少。當前社會日新月異，不發展就會被淘汰，不更新就會被挨打。作為設計專業的專業課程，一定要緊跟信息技術和社會經濟的不斷革新，滿足人們經濟生活的不斷需求。要緊密結合當前實際和發展狀況，保證教學內容的時效性。大部分課堂和實際教學中，教學課件和案例都是沿用的過去的內容，嚴重滯后于社會實際形勢的變化，不利于學生設計能力的獲得。

1.2 教學理論與實踐脫節

當前，部分院校沒有轉變觀念，不放眼看世界，不愿改革，依舊沿用的是傳統的教學思路，重理論輕實踐，重知識輕技能，重結果輕過程。設計專業學生普遍暴露的問題是理論強動手能力差。這源于院校的人才培養方案的落后，源于專業教師不從學生和行業實際出發，圖輕松自在完成教學任務，源于教學方式方法的落后和觀念的老套。教學中，課堂教學與實踐操作脫節，理論與實踐脫節。教師在課程安排中理論教學大于實踐教學；教師教學過程中應用形式化教學方法等。此外學校方面對于教師參與實踐設計工作的支持度不夠，導致了教師對學生實踐教學關注度不高，加劇了實踐教學和理論的脫節。

1.3 缺乏教學創新意識

當前室內設計課程主要完成教學內容的傳授，創新性不夠，尤其是學生的創新意識和能力培養不夠。過度偏重知識的傳授往往導致學生固定思維模式的養成。教學中，教師只是主導地位，學生才是主體身份。高校要注重引導學生自身創新能力和理念的培養，提高和豐富學生在實際產品設計的創意性。杜絕設計作品抄襲、雷同等現象的發生，不能限制和扼殺學生個性的發展。

1.4 教學方法單一

當前各高校在開設室內設計課程時，多是傳統課堂的教授模式，或者是專題講座的報告形式，相應的結合使用了PPT、圖片、視頻等手段，但整體而言，方法還是比較單一的，沒有太多的創新元素。實質上，教學方法除了充分利用多媒體課堂教學和專題講座外，還可以適當利用信息化手段，開展網絡教學，深入現場加強參觀學習等，讓學生適應設計課程的多元性和實踐性。合理調整相關教學內容，采用靈活多樣的教學形式，豐富教學手段和教學方法。

2 室內設計教學觀念的轉變

2.1 由傳統教學向任務型教學轉變

傳統教學主要是教師講，滿堂灌，忽視了學生的主體性。任務教學法以學生為中心，以實用主義為基礎，倡導學生主動自覺學習。任務式教學有諸多優勢，一是讓學生明確學習目標，掌握相應的知識和技能；二是提高了學生學習的積極性和主動性，學生都有解決問題的欲望和證明自己能力的期待，將任務布置給學生，學生能激發自己的潛能，主動去參與到相關學習環節當中去；三是任務式教學往往趣味性強，能夠吸引學生的注意力；四是任務多要求團隊協作，注重互動，學生能相互促進；五是任務帶有模擬工作項目的性質，是真實的來源于現實的，可增強教學過程的現實感。當然，任務主要是以真實的設計案例和材料的形式呈現，真正將學生的學習環節和教學環節進行了有機結合，增加了學生對教學內容的深度思考。

2.2 由填鴨式教學向人本教學理念轉變

以人為本是教育的基本理念，人本主義教學觀是真正將學生放在中心地位，一切教學活動都服務于學生的培養和發展。傳統的填鴨式教學是一種扼殺學生個性的教學觀念，是一種非理性的教學方式，忽視學生的感受而過度側重教師的教，這是本末倒置的做法，不利于學生的成長成才。室內設計課程要秉持人本主義的教學理念，注重學生對知識的掌握與感受。讓學生主動參與、積極實踐，注重知識到技能的轉變過程，獲得設計思維尤其是自主創新思維的培養。

3 室內設計教學思維的創新

3.1 增強教師與學生之間的互動性

良好的教學關系，尤其是師生關系是室內設計教學質量的基礎。陳舊的傳統的教學觀念是教師是主體，學生是次要的地位，教師照本宣科式的通過課本等給與學生知識上的積累和理論的指導，學生能掌握一定的知識，但缺乏對知識的理解和認識，缺乏發現問題分析問題和解決問題的能力。人是鮮活的生命體，有自我意識和觀念，過度忽視學生的主體地位，會限制學生設計思維和創新意識的激發。在教學中，一方面教師要分析課程、把握規律、指導學生，另一方面要加強教師與學生之間的互動，形成良性教學的基礎。教師應把握好互動教學的根本準則，建立與學生良好溝通與交流的渠道和機制，營造良好的課堂環境氣氛，注入情感，實現師生的交流和融合。當然這種媒介是從專業知識和技能方面出發的。例如，教師在教學中可以組織案例討論，從某一個具體的真實的案例出發，提出問題，讓學生自由討論，并在旁進行相應的指導，可以形成較好的師生互動氛圍。這比單純講解一個理論要生動有趣得多，學生的學習帶入感和學習效果也會更有保證。

3.2 改革實踐教學運行機制

高校的教學要始終圍繞人才培養的目標進行，要主動對接市場需要，要更是行業需求，認真貫徹以學生為主體、創新教育為目的實踐教學。作為教師，要注重教學思維方面的創新，具體可以從以下幾方面進行：

一是安排專題匯報課。教師可以根據實習和畢業設計的內容和需求，合理安排專題討論課，讓學生自己闡述設計方案和思路，在教師的啟發下，充分表達，集思廣益，合作完成相應的設計任務。

二是堅持啟發式教學方式。不要把學生當成一個物體來對待，要充分尊重其自主性。要充分相信學生有解決問題的能力，要激發其主觀能動性的發揮。教師在實踐中不要手把手的教，而是要注重啟發，讓學生在實踐的過程中去摸索和探索，培養學生積極思考問題和獨立分析問題、解決問題的能力。

三是要建立完整的實踐教學運行機制。實踐教學要有獨立成套的考評標準和機制，一般要實行實踐教學環節單獨考核。實踐教學首先要明確教師的責任，重點放在實踐教學的答疑和指導中；其次學生要發揮自主性，保證學習的時間和質量，注重自身實踐能力的獲得。高校一定要制定完善相應的實踐教學評估體系。

4 結語

綜上所述，對于室內設計專業的學生而言，室內設計教學是專業能力養成的重要環節，是學生綜合素質養成的基礎課程，要高度重視。當前，室內設計教學由于受到一些因素的影響，觀念沒有得到及時轉變，導致教學創新度不夠，教學效果不佳，這就要求相關部門、學校和學生都針對出現的問題，積極應對，多方全過程構建具有針對性的室內設計教學體系。