同伴互助突破農(nóng)村寄宿生心理輔導(dǎo)瓶頸

陳祥

目前，農(nóng)村寄宿生心理健康教育問(wèn)題日益突出，阻礙了其身心健康發(fā)展，而教師在對(duì)寄宿生的心理輔導(dǎo)上又表現(xiàn)出較多的隨意性和盲目性。由此，探索農(nóng)村寄宿生尋求同伴互助的心理輔導(dǎo)模式勢(shì)在必行，行之有效的同伴互助策略亦當(dāng)應(yīng)運(yùn)而生。

一、農(nóng)村寄宿生的心理現(xiàn)狀

由于農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不合理，區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展不均衡，致使農(nóng)村更多勞動(dòng)力涌向城市，于是部分農(nóng)村“留守”“單親”學(xué)生的數(shù)量逐年增長(zhǎng)。伴隨撤區(qū)并校，教育資源重新整合，這些“特殊”學(xué)生都寄宿到了學(xué)校。學(xué)校從安全大局考慮，實(shí)施校園封閉化管理，使孩子們的“自由”被變相剝奪了。如此寄宿現(xiàn)象在農(nóng)村學(xué)校越來(lái)越多，寄宿學(xué)生規(guī)模越來(lái)越龐大。很多剛剛步入寄宿制學(xué)校的孩子們突然發(fā)現(xiàn)，寄宿生活是如此的“孤獨(dú)”：要獨(dú)自吃飯，獨(dú)自洗衣，獨(dú)自學(xué)習(xí);獨(dú)自分析問(wèn)題，獨(dú)自認(rèn)識(shí)社會(huì)，獨(dú)自承擔(dān)責(zé)任，等等。他們過(guò)于低齡地承受著親情的分離，過(guò)早地承受了社會(huì)環(huán)境同化的壓力。家庭的分擔(dān)與緩沖不復(fù)存在，焦躁、抑郁、偏執(zhí)、自閉、逆反等負(fù)面心理隨之產(chǎn)生，且有愈演愈烈的傾向。

二、農(nóng)村寄宿生心理輔導(dǎo)教育遭遇瓶頸

一是師資力量不足，心理健康教育低效。目前，很多農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)校幾乎沒(méi)有設(shè)立專職的心理健康教師崗位。在這些學(xué)校，班主任成了教室里的“督查官”，宿管員（有些學(xué)校甚至臨時(shí)聘請(qǐng)教師家屬或者社會(huì)閑置人員、閑散人員）成了寢室秩序的“維持會(huì)長(zhǎng)”，但他們很少能真正走進(jìn)學(xué)生的心靈。班主任即便認(rèn)識(shí)到學(xué)生存在心理問(wèn)題，也很難從專業(yè)角度科學(xué)地進(jìn)行干預(yù)矯正。

二是部分農(nóng)村中小學(xué)仍重視升學(xué)率，重智育而輕德育，更是邊緣化了心理健康教育。在這些學(xué)校，《心理健康教育》讀本以及排在課表上的每周一課時(shí)的安排，僅僅是在開學(xué)應(yīng)付一下檢查而已。從校領(lǐng)導(dǎo)到普通教師，乃至學(xué)生，都對(duì)此心照不宣。心理健康教育的目標(biāo)缺乏或者模糊，又加上缺乏統(tǒng)一的教材和統(tǒng)一的考核標(biāo)準(zhǔn)，教育效果更無(wú)稽可考。

三是家長(zhǎng)對(duì)心理教育健康的重視程度不夠。在農(nóng)村，鮮有家長(zhǎng)會(huì)意識(shí)到心理健康教育的重要性，幾乎沒(méi)有家長(zhǎng)能提前甄別子女的心理異常情況并采取相應(yīng)措施及時(shí)防范干預(yù)，直至孩子出現(xiàn)了嚴(yán)重心理問(wèn)題甚至精神疾病需要就醫(yī)時(shí)才意識(shí)到問(wèn)題的嚴(yán)重性。

三、農(nóng)村寄宿生同伴互助心理輔導(dǎo)勢(shì)在必行

在這樣的現(xiàn)實(shí)情況下，尋求農(nóng)村寄宿生同伴互助心理輔導(dǎo)的模式勢(shì)在必行。湖北省鐘祥市某鎮(zhèn)初中以8年級(jí)的49名寄宿生為調(diào)查對(duì)象，從學(xué)生的交流內(nèi)容、交流對(duì)象以及心理感知程度等方面，限定一周時(shí)間進(jìn)行不記名的問(wèn)卷調(diào)查。部分調(diào)查結(jié)果如表1和表2所示。

表1顯示：農(nóng)村寄宿生和教師的交流，僅限于學(xué)校活動(dòng)范圍內(nèi)的“常規(guī)往來(lái)”;與家長(zhǎng)（或者其他監(jiān)護(hù)人）的高頻交流，則因?yàn)槊恐芑丶液蟮纳瞵嵤卤仨殰贤?學(xué)生更愿意和同學(xué)傾心暢談;大多數(shù)學(xué)生都會(huì)與異性同學(xué)交流。表2表明：農(nóng)村寄宿生有性格樸實(shí)的一面，他們大都遵紀(jì)守法，“常規(guī)往來(lái)”即是能在一般的規(guī)則范圍內(nèi)與教師的觀念達(dá)成一致;而與家長(zhǎng)的談心則停留在“應(yīng)酬敷衍”之上，說(shuō)明長(zhǎng)久的分離使得他們與監(jiān)護(hù)人的心理距離逐漸拉開;并更愿意向同伴敞開心扉，與同伴互靜互動(dòng)、同喜同悲。

無(wú)論是從傾訴對(duì)象上看，還是從心理感知程度上看，農(nóng)村寄宿生的心靈訴說(shuō)大都集中在同伴身上。所以，在農(nóng)村寄宿生中實(shí)施同伴互助心理輔導(dǎo)模式有充分的前提和可靠的基礎(chǔ)。與其說(shuō)是“心理輔導(dǎo)”，不如說(shuō)是“相互心理影響和共同促進(jìn)”。事實(shí)上，寄宿生自身有一定的“自我診斷”和“自我理療”能力，而同伴互助心理輔導(dǎo)可以撇開教師的空洞說(shuō)教，使彼此的思想觀點(diǎn)慢慢發(fā)生轉(zhuǎn)變，由粗糙到細(xì)膩、由幼稚到成熟，逐漸標(biāo)準(zhǔn)化、科學(xué)化。

四、班主任（或者心理輔導(dǎo)教師）該做些什么

班主任（或者心理輔導(dǎo)教師）在農(nóng)村寄宿生同伴互助的活動(dòng)中，必須站到一個(gè)嶄新的高度，成為舵手去導(dǎo)航，成為畫家去點(diǎn)睛。在不斷的實(shí)踐中，發(fā)掘和形成行之有效的同伴心理互助策略。

一是堅(jiān)持以寄宿生科學(xué)思想的宣傳和熏陶為核心的自主互助模式。這是學(xué)校學(xué)科教師、心理輔導(dǎo)教師必須明確的核心內(nèi)容。健康的心理，也源于科學(xué)的德育空間。校園是寄宿生主要的學(xué)習(xí)和生活場(chǎng)所，寄宿生的社會(huì)價(jià)值觀念以及健康心理的形成與發(fā)展離不開校園文化潛移默化的作用。為此，學(xué)校必須加強(qiáng)校園文化建設(shè)，創(chuàng)設(shè)學(xué)校心育環(huán)境。這就要求一線教師努力成為校園健康文化建設(shè)的倡導(dǎo)者、引領(lǐng)者和踐行者，積極營(yíng)造健康、實(shí)效的校園文化氛圍， 引導(dǎo)寄宿生汲取文化中的正能量，把握好學(xué)生心理健康教育的大方向。

二是堅(jiān)持以教師創(chuàng)建主題活動(dòng)為中心的互助模式。學(xué)生大都熱衷于校園集體活動(dòng)，尤其是寄宿生，更是對(duì)各類集體活動(dòng)十分向往。諸如心理劇表演、詩(shī)詞朗誦會(huì)、運(yùn)動(dòng)會(huì)，以及“給特殊群體伙伴送溫暖”“給母親……”“為同桌……”等活動(dòng)。一系列的主題實(shí)踐活動(dòng)可使學(xué)生的精神愉悅，同伴之間的心靈依托、心理交互都得以美好凝結(jié)、淋漓闡釋，大家的心理互助也得以形成并推進(jìn)。

三是堅(jiān)持以拓展學(xué)生生活空間為陣地的互助模式。除了寄宿生生活的固有領(lǐng)域，校方還應(yīng)拓展他們的生活空間，引導(dǎo)他們走向社會(huì)、走進(jìn)社區(qū)，參與其他團(tuán)體的社會(huì)活動(dòng)。讓寄宿生的生活空間更廣闊，有利于使他們的心域更舒展、更遼闊，進(jìn)而使同伴互助心理輔導(dǎo)模式更多樣化和高效化。

總之，實(shí)施并創(chuàng)新同伴互助心理輔導(dǎo)模式，引導(dǎo)寄宿生相互支持、相互促進(jìn)、共創(chuàng)和諧，將有利于使農(nóng)村寄宿生的心理健康教育突破瓶頸，逐步走向科學(xué)、健康、有序發(fā)展之路。

（責(zé)任編輯? ?張慧籽）